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浅谈信息技术背景下中学历史教学的新变化 　　摘 要:本文从理论和实践两个角度探讨信息技术广泛应用教学领域背景下中学历史教学出现的新变化,即历史课堂教学信息的多媒体化;构建个体化的历史教学资料库;互联网环境下的合作型研究性学习。 　　关键词:信息技术 中学历史教学 多媒体化 教学资料库 合作型研究性学习 　　 　　《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”在《标准》的《教学建议》一节中又指出:“教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。”这些新的精神要求我们要扬弃过去传统单一的教学手段、方法和模式,以适应历史新课程教学的需要。 　　多年来,笔者致力于《多媒体、网络技术与历史教学》的课题研究,在教学实践中初步形成了一些灵活多样的教学手段和教学模式。如历史情景重塑、历史地图动态化、历史知识结构建构动态化、历史教学课件化等新教学手段,图说历史、互联网环境下的合作型研究性学习等新课型模式。这些探索恰好与当今新课程改革的理念不谋而合。 　　自20世纪90年代以来,现代电子计算机技术发展十分迅速,多媒体技术和网络技术日臻成熟,课堂多媒体网络化已成趋势。由于多媒体技术和网络发展到今天具有集成性、交互性和控制性等特点,从而使拥有十分丰富史学资源的中学历史教学重新迸发出新的活力。这种现代技术上的支持,使中学历史教学呈现出与以往不同的新变化。 　　变化一:历史课堂教学信息的多媒体化 　　在传统的历史教学活动中,教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的,是一种“单媒体”的活动,因而历史教学信息的呈现主要是间接的。这种单一性和间接性导致中学生学历史的兴趣在很大程度上不是源于浩如烟海的历史知识本身,而是取决于教师解析历史知识的能力与技巧,取决于教师语言的幽默感。这是传统历史教学的特点之一,也是目前历史教学的瓶颈。 　　历史知识本身又具有过去性特点,即不可重复性。历史事件发生过后便是时过境迁,过眼烟云,它无法像物理、化学实验那样,再次让我们去经历和体验,这是历史学习中的一个困难。学习者只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料(包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料)来认识历史。 　　教育心理学研究表明,人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。通过对记忆率的研究表明,学习相同的内容,若单纯用听觉,3小时后对所获知识的保持率为60%,3天后则只能保持15%;若单纯用视觉,3小时后为70%,3天后则下降为40%;若视、听觉并用,则3小时后保持率为90%,3天后仍能保持在75%。多媒体恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体中的视听媒体由于同时作用于人的视觉、听觉两种感官,其作用并非是简单的1+1=2。它将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合,这种配合的默契创生出一种新的环境氛围,不仅充分表达所需传递的教学信息,而且有利于学习者处于积极的学习状态,促进对信息的理解和接受。将多媒体技术运用于历史教学实践中,一方面,可以弥补课堂教学的单一性和间接性的不足,另一方面又可以充分发挥历史材料的直观学习功能,让学生在历史课堂中接触到大量的与教学内容相关的形象的视听材料,可以最大限度地复原历史形象的原貌,这对于学生形成清晰、准确的历史认识和持久的记忆是有很大好处的。 　　历史教学信息可分为学生学习的历史知识信息和教师开展教学研究的学术型信息两类,历史课堂教学过程中所呈现的信息基本上属于前一类。课堂上所涉及的学习信息主要包括历史事件、历史概念、历史人物、历史地图、历史知识结构、历史史料(文字记载、历史文物、历史遗址古迹、历史照片、实录性的音像材料、)等,这些信息传统上主要是以纸质的形式存储起来。由于传统的课堂缺乏相应的媒体展示平台,这些信息在传统教学中是很难有机整合的,只能是单一的展示,再者平时要收集这些信息的实物资料,需要付出很大的成本。条件的限制使得浩如烟海的史料很难直接而迅速地呈现在学生面前,使学习者很难建构和复原历史情境,学生学习被动的局面很难改变,历史学科的人文教化功能难以充分发挥出来。 　　计算机技术的发展,使教学所需的信息资料不再以实物的形式呈现,而是以电脑信息的形式储存于电脑硬盘或光盘中。信息存储的多少、存储时间的长短取决于电脑硬盘或光盘的容量大小。教学所需的资料,只需从电脑硬盘或光盘中调用。 　　多媒体技术使信息的整合变得容易许多。教师可借助PowerPoint幻灯片演示软件、Flash矢量动画创作工具、A