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浅议高中生物中的差异教学 　　现如今，社会的各个方面都处于飞速发展的状态，在这种快速发展的背景之下，作为社会上层建筑的教育也发生了很多变化，很多传统的教育理念在社会发展的过程中受到了来自社会各个方面的冲击。为了满足社会发展的需要，对教育进行改革已经到了刻不容缓的地步了。目前，在教育改革中，以素质教育作为核心内容的新课程改革正在如火如荼地开展。新课改更加强调学生综合素质的提升。教育要达到的目标就是促进每一个学生都能够通过一定的教育手段而获得潜能的发掘和个人综合素质的提升。然而，学生之间在知识基础、接受能力、思考能力、学习态度等方面都存在着很多的差异，这就给我们的教育工作提出了很多新的要求。因为目前在我国主要还是以班级授课这种集体教学的方式为主，这样就难免在授课过程中对于学生的个性有着一定程度的忽视，出现教学过程中的“一刀切”现象。而为了避免这种情况的发生，在教学过程中进行有差别的差异教学则是一个不错的选择。 　　生物学科是高中阶段一门重要的课程，也是实施素质教育的重要组成部分，因此，在高中生物教学实施差异教学对于新课改的推进、学生综合素质的提升具有非常重要的作用，再加之生物学科本身的学科特点，在高中生物中实施差异教学已经成为了提高生物教学质量的必由之路。 　　一、差异教学的概念 　　所谓差异教学，就是教师承认和尊重学生个体所具有的差异性，所采取的教学活动以促进学生全面发展为目标，让学生的主观能动性能够得到充分发挥的教学模式。在差异教学的模式下，教师要根据学生所具有的知识基础和接受能力等因素的不同提出不同层次的教学目标，并根据不同的目标安排教学内容和教学手段，这样就会使得整个教学活动变得更加具有针对性，更加有利于个体特性的发挥。 　　二、实施差异教学的措施 　　1.教学目标要具有差异性 　　在以往的应试教育模式中，教学唯一的目标就是“分数”，在各种考试中能够取得好成绩是实施教学活动的最终目标。然而，随着新课改的不断推进，教学目标已经逐渐转变了过去的单一性，而改用三维目标来代替，也就是所谓的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。然而，现在我们所倡导的差异教学又要在三维目标的基础上实施有差别性的教学目标，也就是根据不同学生的不同特点，确定具有一定差异性的三维教学目标，努力让班级中的每一个学生都能够通过努力达到自己的目标。 　　2.采取适当的教学模式 　　在传统的教学过程中，往往都是以“教师讲、学生听，教师总结、学生记录”的模式来开展教学工作的，整个教学的过程都无法体现出差异教学的特点。为此，我们要想有效地实施差异教学，在教学过程中体现出差别性，就要采取适当的教学模式。其中，“学案导学”的方式就是比较常见的一种教学模式，在“学案导学”的模式中，主要有以下几个教学环节。 　　（1）利用学案进行预习工作 　　课堂教学时间只有短短的四十五分钟，要想最大限度地发挥课堂教学的效果，让每个学生在教学过程都能够跟得上教师的思路，教师应鼓励学生进行预习工作。为了满足不同学生的需要，教师在上新课之前，可以根据教学内容为学生设计一些有选择余地的学习目标、导学问题、课堂练习的学案，让学生根据学案进行有针对性的预习工作。例如，我在上到“细胞的呼吸”这部分的内容时，就根据学生的差异设计了两个层次的导学问题，第一个层次面对的是中等或成绩偏下的学生：什么是有氧呼吸，它主要发生在什么环境下，在有氧呼吸的过程中会运用到那些物质？这个问题相对来说是比较基础性的题目，在课本上或者经过简单的思考和总结都能够找到答案，这样学生一旦能够顺利地回答出这些问题，不但可以对于接下来所要学习的知识有一个初步的了解，而且能树立信心。当然，像这种基础性的题目对于一些成绩较好的优等生来说可能又太过于简单，缺乏挑战性，我设计了一些更深层次的题目，让学生区分有氧呼吸的三个阶段有什么相同和不同之处，以及有氧呼吸与光合作用之间的区别与联系。这样的问题有一定难度，对于学生有较高的要求，给一些成绩较为优异的学生提供了发挥的空间，满足了他们自我发展的需要。 　　（2）课前给学生讨论交流的机会 　　在实施教学活动之前，教师可以尝试着把学生分成一些合作学习的小组，每个小组在成员的组成方面最好具有一定的层次性，里面要既有优等生，又要有中等生和后进生，这样在合作学习、交流讨论的过程中，这些各具差异的学生之间才能起到一个互补的作用。而在这种以小组为单位的交流讨论中，学生的思维能力和创新能力也能够得到一定程度的发展。 　　（3）实施分层教学 　　由于前面的预习工作和小组合作讨论学习的开展，学生对于授课内容已经有了一定程度的了解，这个时候，教师可以通过一些提问活动来了解学生对于知识的掌握程度，然后根据这些差异实施分层教学。 　　（4）对学生的学习结果进行检测 　　学生在经