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浅议高中化学课堂教学中的情境创设 　　赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”《教学心理学》也认为:“要使教学信息有效地传递,实现教学效果的最优化,必须合理地设计教学的信息环境,使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。”中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点较分散,有些内容很抽象,特别是高中化学更是如此,因而在化学教学实践中,创设教学情境对提高并保持学生浓厚的学习兴趣,优化课堂效率至关重要。经过近两年对新课标教材的使用和领会,我认为可以从以下几个方面入手,在化学教学中创设教学情境。 　　一、在引课的方式上做文章 　　1.将生活搬进课堂。生活中处处有化学,新课标教材在内容编排上有很多内容就是生活中的化学,在课堂开始时,教师可以列举一些日常生活中的与课堂内容有关的物质,作为引入新课的依据。例如:在讲解有机化学中的糖类、蛋白质时,我们可以先展示相关的实物样品,紧接着提出问题,我们将这些物质作为人类的营养物质,它们在人体内是怎样进行消化的,它们具有哪些性质呢?又如:在讲乙醇的性质时,教师可自带家酿的米酒,让学生感受米酒飘香的氛围,再引导学生阅读教材,了解乙醇的物理性质。这样使学生首先对这种生活中常见的物质有一些直观的感受,再进行深层次的化学性质的讲解,让学生体会到化学来源于生活,日常生活中蕴藏很多化学的奥秘,切身体会到生活离不开化学,从而激发学生的学习欲望,自觉主动地学习。 　　2.用故事开课。在化学中,每一种元素的发现,每一种物质的制取及推广应用,都是一个相当漫长甚至曲折的过程,其中都蕴藏着丰富的生动感人的故事。教师结合教材,讲述一些生动有趣的化学史,化学家轶事,引人入胜,可使学生进入良好的学习、思维的情境中,增强学生的理解效果和记忆效果。如:讲解磷的性质时,课堂开始我给同学们讲了二战期间盟军为了炸掉德国军队一个戒备森严的军火库,在老鼠身上涂白磷的CS2溶液,让不起眼的老鼠完成了这项艰巨的任务。听完故事后,学生反响很大,一方面为设计者的聪慧而赞叹,另一方面又急于??知道其中的奥妙。这时我因势利导,传授相关的知识,效果非常好。 　　3.以质疑激趣,以猜想激情。“质疑、猜想和假设”是科学探索能力的重要因素。学生大多数具有好奇心,教师应该抓住学生的好奇心做文章,引导学生去探究,以验证自己的猜想和假设。心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示Al(OH)分别和HCl、NaOH反应的实验,然后设疑:为什么Al(OH)既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。 　　二、优化课堂语言,展现教师魅力,创造良好的心理情境 　　学生喜欢有真材实学的老师,更喜欢老师生动、幽默、活泼、有趣的语言。教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境,而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。教学活动在师生之间和谐相容、轻松、愉快的氛围中进行,才能取得良好的教学效果,才能给学生创造一个宽松的、民主和谐的心理环境,使师生之间产生情感共鸣,有利于学生充分接受教师的观点和思维方法、解决问题的方法,学到的知识也能铭记于心。 　　此外教师应增强语言表现力,讲课生动形象、绘声绘色、深入浅出,配以手势、眼神、肢体语言动作等,创设一种引人入胜的生动活泼的教学情景。 　　三、以问启思,营造良好的思维情境 　　心理学认为,思维的本源在于问题情景,而且以解决问题情景为目的。学起于思,思源于疑,有了疑问人才会去思考。要将教学内容成功地传授给学生,在很大程度上取决于教师对教学内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设问则能起到事半功倍之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量和物质的质量的区别和联系是什么?又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在的逻辑关系,逐步