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浅谈技工学校分层次教学中的动态管理 　　【摘 要】本文针对机械类职种技工教育中学员层次复杂的状况，阐述了对学生采用分班级、对教师分层次进行教学管理，教师和学生互补互进，共同搞好技工教育的一些做法。 　　【关键词】技工学校 分层次教学 动态管理 　　 　　记得有位国外的职教专家说过“我们从事的职业技术教育，不是强调选拔和淘汰，而是要帮助每一个人取得最大的成功。”我想这句话应该成为从事职业教育工作的宗旨。几年来，我们国家的职业教育，尤其是中等职业教育规模发展迅猛，国家和民营投资兴建的培训基地、技工学校、技师学院如雨后春笋般的涌现出来。实习工厂规模壮大了、高档的教学设备引进了、多媒体等教学方式采用了，但反观这些年来对国民职业技能素质的提高所做的贡献却并不是成正比的。接受职业教育群体的多样化和基本素质差异过大是困扰着中国中等职业教育水平全面提高的重要因素。 　　以笔者所从业的以机械类职种技能培训为主的营口技师学院来说，登记入学的招生方式，导致学生文化水平差异太大。多数学生是初中毕业，有些只有小学毕业，在社会上过了几年后，知识早就忘得一干二净。相反，有不少读了高中，甚至念完了大学，在就业压力的驱使下，重新念技校来学习一门专业技术，再选择适合自己的就业岗位。如此这般的学生组成的班级，哪门课都不太好讲。内容讲细了，完不成教学任务，而且基础好的同学很不满，会说在这里学不到新东西。讲快了，一部分同学又听不懂，学习压力大，最后失去学习的兴趣，重新流入社会。 　　 　　一、在学生就读的关键时期，按学生的不同状态，划分三个层次教学 　　 　　对学生进行入校统考，在“生源就是生命，生源就是效益”面前，恐怕大多数技工院校都不太容易做到，而且机械类技工教育与以往的数、理、化成绩关联性很小，也没有必要。但通过简单的专业潜质测验（如对学习机制类的学生在感观上对一个茶壶从上方、左方，前方观察后，选择对应的正确图形等）就可很容易将对本专业具有不同理解能力的学生粗略的划分开来，编入不同的班级。在入学后，根据专业性质及教??要求，采取“双元制”理论和实际操作交替进行的教学方法。半个学期后，根据学习态度、实操能力和学习成绩把学生划分成三个群体，重新编班： 　　A.学习认真，理解力强，专业技能领会快； 　　B.有上进心，理解力和动手能力一般，成绩中等； 　　C.不爱动手，学习自觉性不足，感觉统合失调，实训成绩欠佳。 　　经常是A和C类群体较少，B类占多数。 　　对A类学生，提高他们的授课内容难度，为他们营造一种勇于征服困难的学习氛围。 　　对B类学生，可按照正常的教学计划进行授课。 　　对C类学生，采取“小班制”管理，每班人数控制在20人左右。 　　 　　二、根据教师的性格特点及能力，对教师划分三个层次进行教学是分层次教学的重要保证 　　 　　当今社会各种职业技能知识的更新和传播速度突飞猛进，要求教育者时刻保持先进性。学校应创造教师再教育环境，为更好完成三个层次学生的教学任务打基础。每学年，可安排“双师型”教师到企业调研对本专业的最新动态、企业急需的技术工人类型，作为下学年及时调整教学内容和教学目标的依据，实现学生所学和企业所用完美对接；每学期，专业理论课教师到工厂、校实训车间完成初、中、高级的技能实际操作训练课题，并通过职业技能鉴定；鼓励实训教师参加各种形式的成人高等教育及省、市、国家级的劳动技能竞赛，在竞赛中提高自身素质。 　　在努力提高老师队伍素质同时，坚持教师的任课能力考核。通过每学期的考核，将教师分为三个层次： 　　A.理论与实际操作均优秀的“双师型”教师，具有较强的继续学习能力，掌握前沿的专业技能； 　　B.理论或实际操作教学经验丰富； 　　C.富有极强的责任心和较强的沟通能力，专业知识丰富，语言表达能力强。 　　以上A、B、C三个层次的教师分别对应A、B、C三个层次的学生。 　　对于A类学生，A类教师要提高他们的授课内容难度，为他们营造一种勇于征服困难的学习氛围。教师会利用多媒体技术，对一些高难度的技术动作（如：车工的偏心组合件、多头蜗杆加工，钳工的盲配及精度检验方法，焊工的特殊材料、特殊位置等工件焊接方法等）反复演示，并辅助大量的学生课件练习，让他们的操作技能达到精、深的高级工水平。 　　在技能达标后，教师应加入本专业在前沿技能领域现状教育，保持学生对知识的求知欲望，培养自主学习习惯。同时选拔理论成绩好、技能水平高的学生担任低年级学生的“小师傅”。这样可缓解学校实习教师紧缺，不能一对一辅导的问题，又会使“小师傅”有更多的职业技能实践和提升的机会，是提高自身职业素质和技能的有效手段。这部分学生毕业后可对口升学天津工程师范学院学习深造，取得“双师型”教师资格后，返校充实师资队伍。其余的学生推荐到企业工作后