教育心理学应试宝典汇.doc

教育心理学应试宝典 发展与教育相关之处有相当重复的地方，复习起来可以结合看。 皮亚杰四个发展阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。 2．维果斯基文化历史发展观： 文化历史发展观。主张人的高级心理机能是社会历史的产物，社会文化对心理发展有重要作用。 低级心理机能在教育（文化）和社会环境（历史）中向高级心理机能转化。 3.最近发展区 儿童的现有水平与在经过他人的帮助可以达到较高的水平之间的差距,就是最近发展区. 4.埃里克森的社会发展理论(选择) 讲求终生发展,个体发展贯穿人生过程始终.分为八个阶段,每个阶段都有各自的对立面. 12-18岁,同一性对角色混乱,青春期,了解了自己的性别,开始考虑”我是谁”的问题. 5.学习的分类:信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语联想学习,辨别学习,概念学习,规则的学习,解决问题的学习. 6.奥苏贝尔的学习分类 7.左右大脑半球功能 (选择) 8.迁移,是指,已经获得的知识对新的学习的影响.(温故而知新) 迁移的分类P106(选择) 不同内容领域的迁移,顺向迁移与逆向迁移,正迁移与负迁移,特殊迁移与非特殊迁移,近迁移与远迁移 9.经典性条件反射(巴甫洛夫)形成过程(选择) 10.桑代克第一个系统论述教育心理学家.最早出版教育心理学.桑代克的学习律,(选择),准备律(学习开始时的预备),练习律(重复反应),效果律. 11.操作性条件反射理论----斯金纳箱P68(简答) 1)行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 2)相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用（即经典性条件作用）和反应型条件作用（操作性条件作用）。 3)操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的一种学习装置“斯金纳箱” 做的经典实验提出来的。 12.强化 1)强化与惩罚:增强刺激的是强化,消除刺激的是惩罚. 2)强化分为积极强化和消积强化,积极的是刺激增强的强化,消极的是减弱刺激的强化.惩罚分为1类和2类,1类是刺激增加的惩罚,2类是减弱刺激的惩罚. 3)普雷马克强化原理:用高频的活动作为低频活动的强化物.如:孩子做完一定题后可以玩. 4)强化的程式分为连续式和间隔式,间隔式分为时间式和比率式,时间式分为定时距式(强化时间间隔是固定的)和变时距(强化时间间隔是变化的)式,比率式分为定比率式(强化与反应次数呈一定比例)和变比率式.(强化与反应次数呈变化比例) 5)强化程序 13.行为的泛化和分化(选择) 分化是知觉刺激的差异并对这种差异做出反应.分化就是利用一些线索找出什么时候行为更容易得到强化. 泛化是将行为从一个情景中移到另一个情景中.泛化最容易在相近的情景中发生. 14.参与性学习和替代性学习 班杜拉所关心的是行为习得的两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，“通过反应的结果所进行的学习”另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程“通过示范所进行的学习”班杜拉所关心并研究的是后一种行为的习得过程。 16.格式塔心理学家们主要对知觉和问题解决的过程感兴趣. 17.苛勒的顿悟实验(认为黑猩猩的学习是一种顿悟) 学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。顿悟的原因，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。 18.托尔曼的小白鼠迷宫实验, 在行为主义刺激S-----反应R公式中改为S----O----R,加入机体的内部变化这一中介变量. 19.布鲁纳的认知结构理论 人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应” 。 人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码系统。 20.发现学习 学习尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 发现：不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式 21.奥苏贝尔的认知同化理论 有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 实质性联系指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。一个熟背九九乘法表的儿童如果建立实质性的联系，他就会知道“九八七十二”和“八九七十二”这两个口诀是等值的。 非任意的联系指新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起一种合理的或逻辑基础上的联系。如由“三角形内角