短视性思维：表现、成因及解决对策——以小学数学教学为例.docVIP

短视性思维：表现、成因及解决对策 ——以小学数学教学为例 【摘要】习题中学生因为已有知识系统所形成的思维定势、倾向性、关系错位等现象造成学生短视性思维错误。短视性思维局限了学生思考方式，让学生无法突破已有的思维定势、倾向性、关系错位，从而失去了数学反思能力。笔者教学中根据学生习题中短视性思维错误现象，分析学生短视性思维在小学数学中的形成原因，寻找解决问题对策，避免学生短视性思维错误。 【关键词】 短视性思维；表现形式；成因分析；解决对策 习题训练是辅助学生巩固知识的必要手段，根据错题分析学情，判断学生知识点掌握情况。学生在习题中出现的各种错误，如果教师没有及时分析学生错误原因，就题论题讲解，导致学生下次遇到相似的题型，还会出现类似的短视性思维错误。短视性思维错误，局限了学生的思考方式，让学生无法突破已有的知识系统、思维习惯，从而失去了数学反思能力。 例如：7×20÷7×20=1学生错误率较高。统计发现班级有23人出现相同的错误，占班级总人数的23.96%（两个班级共96人）。 学生分析题型受到简便计算负迁移的影响，把式题（混合运算，下同）割裂成两个相同部分进行计算，忽视了运算法则，导致学生短视性思维错误形成。教师如果就题论题进行讲解，没有及时带领学生分析错因，引领学生构建知识系统，导致学生相同的错误一而再再而三出错。学生短视性思维障碍引起笔者反思，短视性思维还会在其它题型中出现吗？笔者根据学生习题中出现的短视性思维现象进行分析。 一、小学生短视性思维的特征辨析 短视性思维形成，往往是由于学生受到熟知的题型形成思维定势、倾向性和关系错位所导致。分析问题按照已有的知识经验进行分析，无形中割裂了题目中的信息，造成分析问题从局部分析，缺少整体分析问题的能力。通过网络与相关文献查询，发现小学生由于受年龄和身心的制约，正从形象思维向抽象思维转化，处于思维发展的“关键期”。这一时期学生的数学思维正趋于变化时期，在数学学习上容易出现认识问题肤浅，考虑问题不全面、不周密，不能跳出问题陷阱的“多解、漏解、误解”的短视性思维障碍。【1】 学生受短视性思维影响，体现在思维、认知两方面，表现为对知识理解的片面性。因此，短视性思维具有以下几个共同特征：第一，对数学知识的理解未达到全面的认识，未形成严密的知识系统；第二，因为学生没有养成严密的知识系统，在习题中往往存在模仿性思维；第三，无法根据自己已有的知识经验完善认知，思维停留在已有的思维中，缺乏反思能力。 二、小学生短视性思维的具体表现 统计年级运算律单元测试卷，四年级共有399人，其中97人受到简便计算负迁移，导致短视性思维错误（7×20÷7×20=1）占年级总人数的24.31%。根据学生的情况，发现学生的短视性思维错误并不是个例错误，而是共性错误；并且短视性思维错误并不仅仅体现在学困生身上，同样也出现在不同层次的学生身上。 短视性思维的危害，局限了学生的思维，而且还让学生无法突破已有的思维，从而失去了数学的反思能力。笔者从学生已有的知识系统所形成的思维定势、倾向性、关系错位三个方面阐述短视性思维在习题中的体现，并分析学生形成短视性思维成因。 （一）思维定势形成短视性思维 学生的知识系统形成有两个方面，一是教师帮助学生根据相关的知识点整理的系统；二是学生根据自己已有的知识经验累积的知识系统。教学中往往学生的知识系统起到主要的作用，学生会按照自己的知识系统进行分析问题，忽视了教师与自己的知识系统的整合作用。导致学生在习题练习中，按照自己已有的知识系统进行分析问题，忽视了题型的变化，导致短视性思维错误，让学生的知识系统功亏一篑。 例如：7×20÷7×20=1，学生受到简便计算思维定势的影响，就固定的思维模式去分析和解决问题。在学习中由于学生经常接触同一类问题或者同一种直观模型，因而往往形成一种习惯性的思维方式，它在很大程度上会将学生的思维束缚在一个狭小的范围内。 学生错误并不是简单的停留在审题不清，而是对简便计算没有深入理解，处于一知半解的状态。当学生非常熟悉的一类型题目改变个别条件时，学生往往会忽视条件之间的差异，而是按照习惯的思路、方法求解，从而导致错误。【2】学生在平常的学习中对题目的要求产生了依赖性，并没有养成分析数据的特点的意识，学生的思维束缚在简便计算的形式，对式题的计算，停留在局部，忽视了整体的运算顺序，导致短视性思维错误。 （二）知识倾向促使短视性思维 知识倾向也就是思维的倾向，思维的倾向是指学生在思考过程中将会表现出不同的思考倾向，它反映了学生思维倾向。学生是独立的个体，不同的学生具有不同的思维能力，并产生不同的思维过程，其思考方式倾向也有所不同。学生形成知识倾向性主要有四个方面，一是学生在学习过程中不断的堆积知识，形成自己的思维场；二是学生受到教师的讲解而形成的倾向性思维；三是