以学为本,构建课堂演示实验的教学策略 xin.docVIP

以学为本，构建课堂演示实验的教学策略 【摘要】目前，初中科学课堂演示实验的教学效能普遍不高，究其原因，演示实验教学过程没有很好的突出学生的主体性。本文以学生的学习过程为视角，分析了学生在演示实验教学中学习过程的特点，据此构建了有效指导学生观察演示实验的教学策略。再结合教学案例，如何从教学的导入环节、调控环节和反馈环节处应用该演示实验教学策略。 【关键字】以学为本 演示实验 实验过程 市教研院提出初中科学课堂变革项目方案——基于“学为中心”的“五优化”实验教学。校领导和科学教师借这一改革东风，在教学观念方面发生了明显的变化，对实验教学的重视程度有了普遍提高，实验教学条件得到较大的改善，课堂演示实验的开出率大大增加。在教学研究方面，市、区教研员多次莅临我校指导实验教学，举办了教师及学生的实验技能、实验创新比赛。在教学效果方面，演示实验的成功率及重、难点实验的“攻克率”都有了很大的提高。总之，课堂演示实验教学正在初中科学课堂教学中扮演着最重要的角色。在总结成功经验的同时，我们也发现了一些值得商讨的地方。如：课堂演示实验的直观性不够，不能保证全体学生都获得较好的观察效果；课堂演示实验的很多功能未被充分发挥，“比如：某些教师仅把实验称为表演的样板或只当成调节课堂气氛的添加剂”。这些情况说明在基本解决了一些实验条件、技术等问题后，实验教学系统内部仍有一些问题巫待解决。我认为，解决根本性问题的核心是在课堂演示实验教学中必须要突出强调学生的主体性。正由于忽视学生在演示实验教学过程中的主体地位，而产生了重教师的演和讲，轻学生的观察和思考；重学习结果的灌输，轻认知过程的启发；重知识的传递，轻情感的渗透。我们可以借助市、区“学本课堂”教学改革，来不断深化“学生本体、学习本体”的教学理念，分析了学生在演示实验中学习过程的特点，构建演示实验教学策略，进而提升课堂演示实验的效能。 一、学生在演示实验中学习过程的特点 在演示实验教学过程中，教师的外显行为表现比较直接，又具有较大的复杂性和较强的示范性；而学生的学习过程比较隐蔽，较难评价和描述，所以对学生学习过程的了解仍是一个空白。只有较透彻地研究学习过程，才能发现一些影响实验教学效果的内因，才能提出有针对性的教学方案。因此，这种教学方式决定了演示实验的学习过程与其它学习过程的不同之处，主要表现在以下几方面: 1.学习目的的特殊性 演示实验学习目的具有间接性，大部分是通过演示实验的手段使学生获取某种知识或技能。 2.学习对象的特殊性 学习对象具有复杂性，有直观感性的实验事实，也有抽象理性的概念推断，还有形象规范的实验操作。 3.学习方式的特殊性 学生参与演示实验教学的主要方式是围绕对科学实验的观察和思维进行的一系列的心理操作，而不同于学生分组实验和并进实验中以动手操作为主的学习方式，所以演示实验学习过程更具隐性、难观察性和难调控性。 4.学习顺序的特殊性 学生对实验的认识是一个从感性到理性、从宏观到微观、从具体到抽象的动态转化过程，所以对学生的观察能力和思维能力都有较高的要求，在实验教学中，如何引导学生实现转化和思维上的突破是教学的重点和难点。 二、依据学生在演示实验中学习过程的特点，构建演示实验教学策略 我依据学生在演示实验教学中的学习过程特点和规律，构建了如下的演示实验教学策略。我从实验事实导入的，学生通过观察感知到新的问题情景，并与学生已有的认知水平产生适度的矛盾，这时学生的学习动机被激活，学习开始。在学习进行的过程中，学生主要通过感知觉获取感性信息，然后经过理性思维加工成理性产品。学习结束只是相对的，是将理性分析后的结论具体化、形象化，应用于新的直观问题中。所以，整个演示实验学习过程是一个感性认识与理性思维相互转化、循环上升的过程。（如图1）而每一个感性认识和理性思维相互转化的单元中包含多项心理操作，如以感知觉为核心的感性认识活动；在表象基础上的记忆活动；再现后的思维活动。其中感知觉是学习过程的前提和基础；表象和记忆是联接感性认识和理性思维的桥梁；理性思维活动是实验认识活动的核心环节。因此，教师要克服常规的演示实验教学策略的弊端，充分发挥演示实验教学功能，首先要在教学观念和态度上要确立学生的主体地位，要具体到每一个教学环节。（如图2） 图1演示实验教学策略 图2每个单元中感性认识与理性思维转化的心理操作过程 三、演示实验教学策略在课堂教学实例中的应用 我通过浙教版九上初中科学《常见的碱》中探究二氧化碳能否与氢氧化钠反应的教学内容为载体，应用上述演示实验教学策略，从导入环节、调控环节、反馈环节来创设演示实验教学过程。 1.实验教学导人环节 我们特别强调学习发生阶段对学生学习动机的激活过程，演示实验的设计应具有强烈的引导作用，正如夸美纽斯所说