教学设计 --中国古代绘画撷英--中国古代人物画 --马高燕.docxVIP

“京教杯”教学设计第九课 中国古代绘画撷英 -----中国古代人物画北京市通州区永乐店中学马高燕 教学基本信息课名第九课 中国古代绘画撷英——中国古代人物画是否属于地方课程或校本课程否学科美术学段高一年级高一授课日期2016．4．7教材书名：普通高中课程标注实验教科书 美术鉴赏出版社：人民美术出版社出版日期：2009年5月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者马高燕北京市通州区永乐店中施者马高燕北京市通州区永乐店中导者孟庆臣北京市通州区研修中他参与者指导思想与理论依据指导思想：以新课程标准为指导思想。《新课标》美术鉴赏模块“成就标准”中明确提出“通过美术鉴赏模块的学习，学生能够积极参与美术鉴赏活动，懂得美术鉴赏的基本方法”，本课以教材为依托，在“以学生发展为本”的前提下，注重学生的积极参与，通过视频、拼摆、实物观摩、动态图片创设学习情境，打破鉴赏单一的教学模式，灵活运用对比、体验、交流分享、合作学习等教学方法，培养学生的学习兴趣，激发学生学习中国古代人物画的热情；借助《文苑图》为媒介，通过问题链设置观察点，层层深入，引导学生尝试运用中国画的语言，有效地表达、交流自己的感受和认识，在自主学习和探究式学习的过程中实现新知的建构，了解鉴赏过程，掌握鉴赏方法。参考高中美术“核心素养”“图像识别，文化理解”的内容，加强多媒体的演示效果，凸显美术视觉性；引导学生在鉴赏的过程中感受画家深厚的文化底蕴、高超的绘画技法和可贵的创新精神，学习画家敏锐的观察力和敢于创新的精神；帮助学生感悟中国古代人物画根植与传统文化之中，形成独特的艺术面貌和审美情趣，引导学生继承和发扬这样的审美情趣，逐步形成热爱祖国优秀文化传统的价值观。理论依据：本节课以建构主义为依据，采用支架式教学方式，通过视频、实物、动态图片等创设教学情境，借助学生已有的知识，由问题引导，从点到面层层深入，帮助学生逐渐深入认识中国古代人物画。教学背景分析教学内容：第九课《中国古代绘画撷英》分三课时，本课是第一课时《中国古代人物画》。这课时是本教材鉴赏内容部分，是中国传统绘画最为重要的内容，通过这节课提高学生的学习能力，为学生自主展开研究性学习后两课时打下基础。本课选择中国古代人物画中具有代表性的作品进行鉴赏、评述，帮助学生了解鉴赏过程，掌握鉴赏技法；引导学生从宏观上了解中国古代人物画的发展脉络，感受中国绘画在材质、技法、审美情趣方面的特点；帮助学生感悟中国传统文化对中国古代人物画潜移默化的影响。中国古代绘画在小学的课程以笔墨游戏呈现，初步感受、实践笔墨技法的特点。初中课程结合两大体系--花鸟、山水，有目的的运用笔墨完成实践练习，能够对典型艺术家及其艺术成就进行赏析。高中的课程则重在鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习美术作品的形式语言，体验美术鉴赏的过程和方法，理解美术作品根植于传统文化之中所形成的审美情趣。重在传统，重在文化，重在审美情趣的表达。学生情况：【心理基础】优势：从认知心理学角度看，本学段学生思维发展已从直观形象思维向高级形象思维发展，形成抽象思维能力，其观察能力、理解能力、表达能力等比以往有了较大程度的提高，由于多年的学校教育及社会家庭教育与影响，他们对自然美、社会美和艺术美都具有初步的鉴赏能力。因此学生在对中国古代人物画作品的感知理解、交流分享、合作学习等方面上已具有初步的心理准备。不足：受“青春期”的影响，高一孩子的身心都进入一个新的发展阶段，不再像低年级学生那样雀跃、无畏的回答问题，想表达又不轻易表达，接近成人心理，是逻辑思维走向成熟的一个阶段性特征。 【认知与技能】优势：在前面鉴赏方法的教学活动中，初步掌握了中国古代绘画的语言、形式、创作意图与价值判断等方面的基本知识和赏析技能。对中国画的笔墨有过感性的和尝试性的练习。不足：对中国古代绘画的认知较为片面、零散，其知识缺乏系统性。【情感态度】优势：学生对美术学习兴趣浓厚，有自己的想法和主见，愿意自己去探索是什么和为什么。不足：普遍存在惰性和依赖心理，对于陌生的学习内容存在观望心理、畏难情绪。【环境因素】优势：随着网络时代的来临，手机、电视、平板电脑、PC机等电子产品的普及，为学生检索有关本课的相关信息，提供了便捷。不足：受地理环境影响（地处农村，借读学生较多），根据谈话、问卷等调查，以及以往的教学经验发现，学生艺术素养相对薄弱，且差异较大。周边艺术文化活动和艺术资源相对较少，学生视野相对狭窄。解决策略：受心理基础、认知与技能、情感态度、环境因素的诸多影响，教师要设计趣味性强的探究内容，采用图片、视频、实物、拼摆多手段相结合的方式，创设联想情境；运用支架式的教学方式，由问题链设置观察点，引导学生由点到面，由浅入