第九章 教学过程与教学原则、方法.pptVIP

★教学目标： 理解教学过程的概念，了解教学过程的基本理论；理解教学过程的本质和规律，掌握教学过程的阶段和教学的基本环节；理解教学原则的内涵及要求，掌握教学方法的选择和操作程序。 ★教学方法和手段： 讲授、课堂讨论相结合 ★重点： 教学过程的概念、教学过程的阶段和教学的基本环节、教学方法的选择和操作程序。 ★难点：如何理解教学过程的概念、如何进行备课 一、教学过程的概念 二、教学过程的理论 三、教学过程的本质 四、教学过程的规律 五、教学过程的阶段 六、教学工作的环节 一、什么是教学原则 二、教学中应遵循基本原则 一、教学方法概述 二、我国学校常用的教学方法 三、教学方法的改革与发展趋势 思考与讨论： 1.何谓教学过程？简述教学过程的基本规律。 2.教学过程的环节是什么？ 3.教学中应遵循哪些基本原则？ * * 第九章 教学过程与教学原则、方法 本章内容构成： 第一节 教学过程 第二节 教学原则 第三节 教学方法 第一节 教学过程 本节内容提要： 一、教学过程的概念 二、教学过程的理论 三、教学过程的本质 四、教学过程的规律 五、教学过程的阶段 六、教学工作的环节 教学任务的实现要经历一个复杂的过程，即教学过程，它是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握基础知识、基本技能，发展智能、增强体质，形成一定思想品德和世界观基础以及审美、劳动观点和相应的行为方式，从而实现教育目的的过程。 教学过程由教师、学生、教学内容、教学手段四个要素组成。 教师——主导作用 学生——学习的主体 教学内容——教师对学生施加影响的主要信息 教学手段——教师有效传递信息、提高教学质量的保证 （一）教学理论的研究对象 教学理论，亦即“教学论”，是研究教学过程规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题，主要在于揭示教学规律。 （二）教学理论的历史演变 1.教学理论的萌芽 我国孔子提出“学而不思则罔，死而不学则殆”，提倡“躬行”，初步形成了把“学”、“思”、“行”看作统一学习过程的思想。 在西方，古罗马的昆体良在《雄辩术原理》提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。 2.教学过程理论的形成 德国教育学家赫尔巴特(J.F.Herbart)提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。 席勒(Ziller)提出了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。 赖因(Rein)提出了预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。 3.教学过程理论的发展 美国实用主义教育家杜威(J.Dewey)提出五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。 前苏联教育家凯洛夫(N.A.KaupoB)认为，教学是教师以知识技能、技巧的体系武装学生的过程，必须遵循列宁提出的从生动的直观到抽象的思维、并从抽象思维到实践认识真理的辩证途径。 （三）教学理论的主要流派 1.赞科夫的教学理论 2.布鲁纳的教学理论 3.巴班斯基的教学理论 （一）教学过程是一种特殊的认识过程 1.学生的认识对象具有间接性 2.学生的认识条件具有引导性 3.学生的认识过程具有简捷性 （二）教学过程是促进学生发展的过程 教学过程是学生在教师指导下的认识活动，学生的认识活动必须和学生身心两个方面相关联。一个是心理活动，另一个是生理活动。 综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。 教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。教学过程的基本规律是教学规律中高层次、起主导作用的规律，主要包括： （一）教师的主导作用和学生的主体作用相结合的规律 教学是教师和学生的双边活动过程，教和学是教学过程的基本矛盾。 1.教师在教学过程中起主导作用 第一，教师肩负社会的委托，按照一定社会的要求和学生的实际来培养人，所以教学任务的确定、教学内容的安排、都由教师决定。 第二，学生学习的主动性要靠教师去激发。 第三，教师的主导作用是学生快捷有效地学习知识和发展身心的必要条件。 2.学生即是教育的客体又是学习的主体 3.师生平等互动，教学相长 （二）直接经验与及间接经验相结合的规律 1.学生认识的主要任务是学习间接经验 2.学习间接经验必须以学生个人的感性认识为基础 3.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 （三）掌握知识和思想教育相结合的规律 1.掌握知识是思想道德教育的基础 2.思想道德教育可以促进学生掌握知识 3.教学中要防止两