童年期学生个案研究方法与途径初探.doc

童年期学生个案研究方法与途径初探 关键词：童年期；学生；个案方法；途径 目前一些教育研究方法文献中介绍个案研究法时，大多从专业角度介绍，要求具有典型性，特殊性，这是很有启发性的。我们认为，个案研究一般都采用评判法进行，即以系统的方式对个体，个别事件或案例做出深刻的研究及调查，结合主观评判试图推理方式解释，分析所收集的事实资料，提出解决问题的方案或策略。童年期学生个案研究方法应是综合的，研究中要常常要综合访谈法，观察法，跟踪法，作品分析法等多种方法进行。只有这样才能比较全面系统地考察研究对象的特点及其发展变化的过程和规律，从而得出比较科学的结论。下面介绍几种在童年期学生个案研究中常用的研究方法： 一、访谈法 访谈法是按调查提纲个别进行的一问一答的谈话。从谈话的目的看，主要是认识和教育，认识学生，有一般性认识，如学生的个性特点，家庭背景，人际交往等；有专题性认识，如了解一件事的真相，对学科的兴趣，喜欢什么兴趣小组等。教育学生，主要是德育和学科教学，这一般都是针对性，即针对某件事，如作业不认真，课堂表现不好，违反纪律等。从谈话的方式看，主要有直接的和间接的，对问题进行的谈话，一般是了解有关容易使人牵动感情，产生疑虑，感到窘迫的内容，了解可能存在但还不肯定的问题等。但在现实生活中访谈法的使用并不尽人意。据调查，在小学阶段教师的访谈过程中主要存在以下问题：首先，从访谈效率说，访谈次数少；其次，从访谈时机来说，只有学生出现问题时老师才去访谈；再次，从访谈形式说，内容比较单一，琐碎，对访谈前的准备工作不是很到位，如列访谈提纲的老师不多，带有随意性。 鉴于此，我们认为，在具体操作这一方法时，有时可以规定访谈的内容，有时采用开放式结构，围绕一个问题有被访者回答，访者在根据回答情况的调查需要追问，但不可分散中心主题。注意事项：教师访谈时，一定要首先解除学生紧张、焦虑冷淡的心理，创造轻松自如的谈话气氛。教师要以平等的身份进行谈话，不能居高临下，咄咄逼人。谈话过程不能是教师问一句，学生答一句，要变学生的被动为主动回答，教师的提问最好以封闭性和开放性问题交替进行。 二、观察法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的。”在帕夫什中学，我们每位老师（包括校长和教导主任）都在经常地用心地写儿童“教育鉴定”，这种教育鉴定要求弄清楚儿童的复杂的精神世界，深入了解儿童的换了和忧愁，而这种教育鉴定多依据的基础就是心理学的分析，观察和研究。[1] 据调查，重庆市绝大多数小学都是一个老师把学生从一年级带到六年级，这样以来，六年的时间就为老师观察研究学生提供了条件 。由此可知，观察法是很不错的一种研究方法。 我们认为，观察法是作为研究者在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的，有计划的看、思、记的一种方法。比如，在课堂教学中，通过观察学生的谈论情况，可以反映出其基础知识，学习表现、思维能力、口头表达能力等个人素质，通过对个体学生上早读的情况，可以反映出其学习表现，学习态度，自我约束能力等。研究者对童年期学生进行观察法的操作时，要有针对性与代表性，即注意抓特殊对象与特殊现象。特殊对象，如特好、特差的学生，经常说大话的学生，经常打架的学生，父母有变故（如死亡，离婚）的学生等。特殊现象，如，经常上课迟到早退，上课经常爱讲话，不认真听课的学生。 在使用观察法时，研究者在对童年期学生观察分析时，要注意学生行为的偶然性和必然性的关系，作为一线老师可以从观察学生的一日活动进行研究，如观察常规活动，通过观察和掌握学生由其一言一行所反映的心理特征；观察特殊现象和特殊对向；参加学生感兴趣的活动，教师参与学生感兴趣的活动，有利于缩短师生间的心理距离。在童年期学生个案研究中，参观，听课，参与教学活动是常用的观察途径。在运用此法时应做到：第一，观察的目的要明确，不同于平常人们无目的的随意看看。第二，要有正确的观点作为指导。第三，要计划的进行，最好拟定观察提纲或观察表格。第四，有效的记录登记和分析方法。 三、个案跟踪法 个案跟踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况及趋势的研究方法。跟踪研究的时间短则数月，长则几年。结合童年期学生身心发展的特征，我们认为跟踪法主要适用于下面几种情况的研究： 1、探索早期教育对以后其他教育现象的影响。例如，对一些单亲家庭的儿童进行跟踪研究，看看父母离异对儿童发展带来什么影响。又如，研究者选择一些早期教育比较好的儿童，从小学一年级开始进行跟踪研究，对他们德智体等方面的发展情况进行全面的综合考察，从而探索他们多方面的发展与早期教育的关系。 2、探索个案发展的稳定性。主要是对探索认得某些方面的特质或某些教育现象在各个时期发展的稳定性情况。 3、探索个案发展的连续性。一般是对相同的对象做