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“任务驱动”教学在中职计算机基础课程中的探讨 　　摘 要:文章对中职学校计算机基础教学现状进行分析，介绍了中职计算机基础课程教学中适应学生特点，培养学生自主学习，提高学生创新能力及团队合作意识的任务驱动教学法，探讨在中职学校计算机基础教学中如何进行任务驱动模式的设计和实施。 　　关键词:计算机基础教学 任务驱动 教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2011）08-143-02 　　 　　近年来，随着中小学推进和普及信息技术教育，中职原有的计算机基础课程内容已成为中小学信息技术教学的主要内容，中职计算机基础“教什么”、“如何教”、“怎么学”成为一个亟待解决的新课题。社会的快速发展要求学生具有自主学习能力、创新能力、团队合作精神，这对我们教师提出了更高的要求。 　　在长期的教育教学探索中，笔者认为任务驱动法非常适合计算机基础教学。通过任务驱动法教学，可以激发学生的学习兴趣，达到计算机课程的教学目标， 　　一、中职学校计算机基础教学的现状 　　在中职学校，计算机基础是中职课程中一门必修的公共基础课，围绕以就业为导向的人才培养目标，以传授应用知识为主，强调操作使用，注重培养学生利用计算机解决实际问题的能力，提高学生在操作层面、与本专业有关的技术层面和专业应用层面上的基本素质，掌握基本技能，并取得相应的计算机应用技术资格证书，具体教学目标是： 　　1.使学生进一步了解、掌握计算机应用基础知识，提高学生计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。 　　2.使学生能够根据职业需求运用计算机，体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。 　　3.使学生树立知识产权意识，了解并能够遵守职业道德规范和相关法律法规，自觉抵制不良信息，依法进行信息技术活动。 　　目前中职学校计算机基础教学面临着以下问题：一是参与学习的学生基础层次??同。部分学生很小就开始接触，而部分学生由于条件限制，从未接触，或“自学成才”，造成了学生基础层次差别很大，教学难度增大。二是各个专业对计算机知识的要求不同。比如：会计类、商贸类在电子表格制作方面应详细；计算机、电子类专业在计算机硬件知识方面应详细；艺术设计或建筑设计类专业在多媒体应用基础方面应详细。三是学生偏重上网娱乐，把精力浪费在玩游戏、聊天上，实际操作、应用能力欠缺。四是传统职业教育重理论、轻实践，对教师的教学也产生了一定的影响。 　　鉴于中职学校的现状，运用传统的教学方法难以达到良好的教学效果，教学创新、教学方法改革迫在眉睫，运用任务驱动法教学是一种不错的选择。 　　二、“任务驱动”教学法 　　“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，建构主义提倡学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义学习过程的基本假设是，学生的知识是自我构建的，它具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教师反应存在；基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。“任务驱动”就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。学生通过对学习资源的积极主动引用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及利用计算机处理问题的能力。在这个过程中，学生还会获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。 　　“任务驱动”教学模式如图所示： 　　三、“任务驱动”教学模式在计算机基础教学中的设计与实施 　　本文以高等教育出版社《计算机应用基础》（Windows XP+Office 2003）中第4章文字处理软件（Word）应用为例，探讨“任务”驱动教学法在实际教学中的应用。 　　1.设计任务，创设情境。任务设计是提高教学效果的前提，在“任务”设计之前应对学生各方面情况和本次课应该掌握的知识，进行全面的活动分析，在分析的基础上设计本次课的活动任务。教学任务设计应尽可能地贴近生活，增加趣味性，以激发学生学习的兴趣。因此笔者在设计教学任务时，不仅设置了基本任务（教学任务），还设置了拓展任务。目的是完成基本任务后，学生能进一步地练习巩固，也为不同