比较文学跨文化意识与大学英语教学.docVIP

比较文学的跨文化意识与大学英语教学 　　[摘 要] 大学英语是拓宽知识面，了解世界文化的素质教育课程，设计大学英语课程时也应充分考虑到学生的文化素养和国际文化知识的传授，比较文学课程的跨文化意识和观念对增强大学英语教学效果、进一步提高大学生综合文化素养等方面有重要的指导意义。在此基础上，本文从比较文学的多维文化视域价值以及比较文学的中国文化反思价值两个方面探讨了比较文学对于大学英语教学的多重指导意义。 　　[关键词] 比较文学 大学英语教学 跨文化 多维文化视域 文化反思 　　 　　一、命题缘起 　　在我国英语教学这一领域，不少长期从事一线教学、有丰富教学经验以及过硬研究水平的专家、学者已经开始了将学科性质、教学目标、课程特色比较接近或有重合点的课程的一体化研究或融合研究。 　　具体说来，华北电力大学的吴云云、陈惠良在论文《英美文学与外语教学改革》中指出当前大学英语专业越来越注重实用性，忽视人文素质培养。传统大学英语教学因其在教学理念、教学模式等方面存在弊端，致教学效果不尽人意，因此对其改革势在必行。英美文学和英语教学并不矛盾，可以相辅相成。英美文学的融入必将提高教学水平，助于改进我国英语教育，培养高素质人才。[1] 　　贵州大学的高静在《英美文学在大学英语教学中的应用》一文中也探讨了英美文学教学对大学英语教学的借鉴意义。她主要提出了英美文学作品在口语教学、阅读教学、写作课堂上的应用，并得出教师在大学英语教学中引入英美文学作品，不仅能调动学生的学习主动性和积极性，还能使学生的英语学习起到事半功倍的效果的结论。[2] 　　然而，在目前国内众多大学英语教学研究中鲜见比较文学与大学英语教学的一体化研究。比较文学作为一门学科，兴起于19世纪末20世纪初。它是指跨越国界和语言界限的文学比较研究，即用比较的方法来研究民族与民族、国家与国家之间文学与文学，或者文学与其他的艺术形式、意识形态的关系的新型边缘学科。它包括影响研究、平行研究和跨学科研究。 　　从教学实际来看，目前的比较文学课程理论性很强，涉及到很多概念和范???，比较抽象深奥，讲授和接受都存在较大难度。故此，将比较文学课程与大学英语教学融合或一体化难以开展。但是，探讨以比较文学“开放性”及“跨越性”观念改革大学英语教学，使学生在英语学习中逐渐培养比较文学的跨文化意识，则是更加实事求是且具有可行性的选择。本文从比较文学的跨文化观念出发，对比较文学的多维文化视域价值以及比较文学的中国文化反思价值进行了探讨。在借鉴比较文学教学与研究方法，更新大学英语教学模式与内容等方面进行教学探索，可以提升大学英语教学的理论性，为进一步构建与完善大学英语课程体系、深化大学英语教学改革提供理论依据。 　　二、比较文学的跨文化意识对大学英语教学的指导意义 　　一）比较文学的多维文化视域价值 　　英国英语专家D．格拉多(D. Graddol)在《英语的未来》一书卷首语中指出，在人类社会进入21世纪的时候，英语将继续强大，其通用功能不会被其他语言轻易取代；但它的垄断地位将受到挑战；英语不再是英美诸国的专利而是属于世界；它的发展和未来取决于把它作为第二语言或者外语使用和学习的人们。这一论述表明英语的全球化是以“一体化”和“多元化”相结合的方式展开的。[3]目前的事实是，除了公认的英国英语和美国英语之外，越来越多的非英语国家，特别是原英殖民地国家，宣布自己的英语“独立”。世界英语 (World Englishes) 的家族成员越来越多。 　　英语成为世界“普通话”后与各国不同语言与文化相互交融，它所传载的就不仅仅是英美文化或基督教文明，而是一种全球文化；人们用英语对外交流也是全球性的，而不是只同以英语为母语的“内圈”国家的人交往。在这样一个语言通用而文化多元的时代，英语教学中，“他者”文化视域也因此而具有多维性。如同英语教学接纳了印度英语、阿拉伯语英语等各式英语一样，它也同样把各式英语背后的文化纳入到教学日程中，以培养学生的宏观文化意识。 　　这种大文化教育所传递的文化态度是：世界上的文化多种多样，千差万别。文化没有绝对的衡量标准，只有在相对中才能理解。顺应这一文化教育模式，教师的职责就在于引导学生学会以平等、客观的态度对待异文化，对不同文化群体成员的文化行为，根据其不同的认知方式和标准进行描写、解释与评价。同时要引导学生学会从多个视角看世界，以克服本土文化视角的相对单一，摆脱狭隘的民族主义。在与外来文化的接触、交往中，保持一种开放和包容的心态，既弘扬优秀民族文化，又吸取他人先进成果，促进本土文化生态的改善。由于大学英语教学在人才培养中的特殊作用，建立多维文化视域就显得尤为重要。 　　比较文学课程最大的特色是能够将各相关学科一些最新的研究方法运用于各种不同类型的文本解读中。比如，传