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英语“潜能生”的有效转化策略谈 　　摘要： 本文对英语潜能生的转化作了探析，旨在通过运用正确的教学策略来转化他们的学习心理，培养学生养成良好的学习习惯。教学中可从潜能生的非智力因素方面入手，激发学生学习的潜能，提高学生的英语综合素质。 　　关键词： 英语 潜能 转化 　　 　　潜能生，也称“学困生”或“后进生”。如何提高他们的成绩，一直是困扰广大英语教师的一个难点。潜能生形成的原因很多，有自身的智力因素，也有学习方法不当、学习环境等因素。而新的课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育，强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 　　1.加强潜能生的心理疏导，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 　　1.1走进“潜能生”的内心世界，做他们的良师益友。 　　初中学生的行为很容易受到情感的影响，积极的情感态度有助于学生在学习上取得成功。许多情感是外显的，但是更多的情感是内在的。所以笔者想尽办法走进学生的内心世界，“想其所想，乐其所乐，忧其所忧”，他们会因为喜欢你而喜欢英语。 　　每个学生都有自己的性格和思想，因此“潜能生”形成的原因也各不相同，呈现的症状也形象各异。因此，针对不同的“潜能生”，要用不同的方法去对待他们。例如对于内向的学生，教师应该与他进行个别交流、探讨，找出其中的原因，再进行有的放矢的教学。对于中途掉队的学生，我们可运用激励的方法发现他们身上的闪光点，让他们感受到学习的希望价值。 　　1.2营造良好的课堂气氛，帮助潜能生树立信心。 　　课堂气氛宽松，从心理学上讲，可以使学生产生归属感和安全感，因此笔者在实际教学中在以下两个方面进行了尝试：（1）师生平等（equality）。老师和学生在人格上是平等的，如果学生与教师观点相对立时，要允许其辩论，保留意见，允许说NO。（2）相互容忍（tolerance）。当学生不具备说的能力时，允许其保持沉默；当学生犯错误时，不要说“You are wrong”，应加以引???。 　　1.3发挥教师个人魅力，构建良好的师生关系。 　　融洽的师生关系是营造良好课堂气氛的前提，它是建立在真诚、相互理解、相互接纳的基础上的。笔者在平时的教学中尝试了以下方法，收到了较好的效果：（1）引导学生崇拜自己的英语老师。（2）通过师生换位思考，促进双方互相理解，取长补短。师生各自站在对方的角度去想问题，能促进双方的互相理解，消除隔阂。同时，师生要心理相融，多肯定对方，多看彼此的长处。（3）师生真诚交流，教学相长。课前可以进行3?5分钟的交谈，交换看法，也可以利用课间休息与学生交流看法。 　　2.设置多种形式，保持和培养潜能生学习兴趣。 　　2.1把扮演角色会话引入课堂。 　　学生具有活泼好动的特点，他们既容易进入角色，又能毫无顾忌地使用语言。在课堂上经常根据课文内容，让尖子生或中等生扮演语句比较多、比较难的角色，让潜能生扮演简单的角色进行会话表演，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，能使优生更优，中等生争优，潜能生也得到了再次学习的机会，在“看戏”般的笑声中轻松愉快地接受知识。 　　2.2采用游戏活动法。 　　游戏是学生最感兴趣的活动。这种导入可以激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。游戏的方式有猜谜语、唱英语歌、听音绘画等。例如，New Standard English Book One（A）Module One Unit 1中，可拿出一个包说：“Guess.What’s in the bag？”学生纷纷猜测：“Is it a...？”由于问题很简单，我往往把机会给那些潜能生，然后拿出该物再问：“Is it a...？”学生回答：“Yes， it is.或No，it isn’t.”猜中即作为奖品奖励给他们。这样既练习了对话，又大大提高了潜能生学英语的兴趣。 　　2.3适当地表扬和鼓励。 　　有专家指出：适当的表扬和鼓励是强化学生学习兴趣的有效手段。对潜能生而言，他们更需要这种肯定和鼓励。每当他们表现好的时候，我就会伸出大拇指说“Very good！”、“OK”或“Excellent”，这样大大鼓舞了他们的学习积极性。 　　3.注重教学设计，采用分层教学，让学生“跳一跳能摘到桃子”。 　　分层教学是根据不同的学生，实施班内区别教学。其原则是“应材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。要实施分层教学，可把学生分成优、中、潜能生三类，并根据潜能生实际情况作如下安排： 　　3.1适当降低英语学习要求，抓住重点。 　　根据