英语专业专科学生听力理解障碍及对策.docVIP

英语专业专科学生听力理解的障碍及对策 　　摘要： 英语专业专科学生在学习听力的过程中存在很多障碍，如语音障碍、词汇障碍、文化背景障碍、听力习惯障碍等。如何帮助学生克服这些障碍，逐步提高英语听力能力是值得每一位听力教师探讨的问题。本文分析了专科学生的听力障碍并提出了相应的对策。 　　关键词： 英语专业专科学生 英语听力 障碍 对策 　　 　　英语专业的教学是由听、说、读、写四个环节构成的有机整体，在这四个环节中，听力所处的地位尤其重要。根据语言学家的统计，听、说、读、写在人们语言使用中各占时间比重一般是听45%、说30%、读16%、写9%。然而在我国，由于受特殊的英语学习环境、传统的学习方法和考试制度等因素的影响，学生的听说能力始终低于阅读能力。对英语专业专科的学生来说，听力更是一门训练较复杂、要求较高的课程。学生掌握听力技能一方面要具备语音、词汇、语法等一般性语言常识，另一方面又要了解影响自身英语听力水平的障碍所在。本文试图对专科学生的听力障碍进行分析，并结合自己的教学体会提出相应的对策。 　　 　　一、英语专业专科学生听力理解的障碍 　　 　　1.语音障碍。 　　英语专业专科学生大多来自教学条件相对滞后的农村，很多学生对英语44个音素的发音部位和要点掌握不准确，加之地方口音重、单词发音不标准，而发音不准又导致辨音能力差。学生在听的过程中，常常辨别不出相近的元音或辅音，从而影响了对内容的正确理解。例如：bad／bed，sail/ceil，lawn／long，总是搞混。除存在音素分辨障碍外，学生对英语中的连读、重读、弱读、同化、失去爆破及语调升降等语言知识了解甚少，英语语感很差。此外，听力材料中说话者可能使用一些不规范的语言或俚语，也会影响学生对听力的正确理解。 　　2.词汇障碍。 　　词汇既是构成话语的基础，也是理解的基础。由于听力词汇的不可选择性，在进行听力训练时，学生词汇的掌握程度高低对其能否高质量地完成听力任务有着至关重要的影响。如果学生词汇量偏低，就会导致其对所听到的信息无法正确进行处理，无法达到听力理解的目的。词汇量不足是英???专业专科学生提高听力能力的“绊脚石”。一方面，学生学习单词主要是通过视觉渠道而不是通过听觉渠道获得的，所以很多学生的阅读词汇远远大于听力词汇，相当一部分词在阅读中认识，但却听不出来。另一方面，学生对听力词汇的掌握只停留在模糊领会的阶段，远未达到熟练掌握的程度。如在句子“You just need a few tips.”中，因为许多学生对“tip”的意思不太熟悉，因此要花上3-5秒来考虑“tip”之意，等终于明白它的意思，下文已经读完了。 　　3.文化背景障碍。 　　对于英语国家文化背景知识了解的匮乏成为较深层次地影响学生听力水平的因素之一。很多学生常遇到即便没有生词，也不能准确理解所听内容的情况，其主要原因往往并不是语言本身，而是由于对所学语言国家的社会文化、政治、经济、历史及风土人情等方面的背景知识缺乏了解。如“Bob is a green hand in the company.”，如果不了解“green hand”是美语习语“生手”的话，就不可能理解这句话的含义。另外，在进行新闻听力时，学生会碰到一些科技、社会问题等方面的听力材料，这些内容对英语专业的学生来说都很陌生，出现一些专业术语给听力理解造成了一定的难度。这个时候，学生往往只能听懂只言片语，对整个句子还是不甚了解。 　　4.听力习惯障碍。 　　听力的最终目的是达到对句子、篇章的综合理解。在听力过程中，有的学生不善于抓住关键词和掌握篇章大意，总是把注意力放在单词、单句上，结果自以为一篇文章听懂了，但却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象。还有的学生一遇到生词便停下来苦思冥想，还有一部分学生每听一句话便把它心译成汉语，认为这才是听懂了。这些不良习惯不但容易影响学生的情绪，而且阻碍学生对所听的材料内容进行预测，很难达到对材料的综合理解。另外，学生在听长篇对话或独白时，没养成做笔记的习惯，也会造成听后忘前的现象，影响对整篇短文的理解。 　　 　　二、克服英语听力障碍的对策 　　 　　1.强化语音知识，培养良好的英语语感。 　　发音、语调和语感是大多专科生的难点和弱点。自己发音不准，便无从谈起听懂地道的录音材料。从第一节听力课开始，教师就要严把音标关，帮助学生养成正确的发音习惯。首先，教师通过对音标的分类对比及操练，使学生真正读准每个音。其次，要加强学生的朗读技巧训练。对于口语中常出现的连读、同化、省音、不完全爆破等音变及语调、节奏等现象，教师应多归纳、多总结，学生则多练习、多体会，通过朗读掌握英语语音、语流的特点，培养良好的英语语感。为此，可挑选一些听力材料中含有较典型的语音知识的句子，让学生