英语“自主学习”模式中教师素质要求探析.docVIP

英语“自主学习”模式中教师的素质要求探析 　　摘要： “自主学习”是近年来国内外语教育界研究的热点，成为了今后英语教学的新趋势，在以“学生为中心”的“自主学习”模式下，对传统的教师角色提出了挑战，对英语教师的素质有了更新的要求。文章对“自主学习”模式下教师的素质要求进行了探讨。 　　关键词： 自主学习 英语教师 素质要求 　　 　　英语教师一直是传统外语课堂教学的主体，教师教什么，学生就学什么，教师有着绝对的权威。因此，教师的素质要求就显得格外重要，否则就会误人子弟。而近年来，随着“自主学习”的提出，传统英语教学中的“以教师为主体”正在演变成自主学习中的以“学生为主体”，在这种新趋势之下，对英语教师的素质要求又是怎样呢？ 　　1981年法国南希大学的Henri Holec教授正式提出“自主学习”这一概念，并将语言的自主学习定义为“学生自我负责管理语言学习的能力”，此后近二十年，外语教育界对此概念给予了高度重视。而近年来它更成为国内外语教育界研究的热点，成为了今后外语教学的新趋势，国内的研究者强调“学习责任从教师到学生的转移”，“学习要以学生为中心”，“学生才是外语学习的主体”。“自主学习”概念的提出纠正了传统的外语教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，不少一线的教师也身体力行，将以“学生为中心”的“自主学习”模式运用到教学实践中，但新的问题也由此产生。有部分教师认为既然教师已不再是外语学习的主体，教师在学生英语“自主学习”过程中的地位和作用就无足轻重，对英语教师不应再有更高的要求。这种观点不仅是错误的，而且是危险的，它将使英语教学走向另一个极端，必将阻碍英语教学质量的真正提高。 　　教师作为教学环节的三要素之一，在任何时候强调其在英语教与学的过程中的作用都是不过分的，而学生英语“自主学习”的提出不但没有降低对英语教师的要求，反而对传统的教师角色提出了挑战，对英语教师的素质有了更新的要求。 　　 　　一、教师在学生英语“自主学习”中的角色 　　 　　传统的“以教师为中心”的教学模式中，课堂教学以教师“传道、授业”为主，教师是语言知识的载体和传授者，教师有着绝对的权威。在这种模式下，教师很少考虑学生的需求，极易使学生丧失课堂参与兴趣，使英语课堂变得沉闷枯燥，课堂教学中没有输出的实践训练，学生掌握不了英语语言技能，提高不了英语应用能力。 　　在以“学生为中心”的“自主学习”模式中，教师不仅是语言知识的载体和传授者，还是语言学习的组织者、参与者、管理者、促进者、协调者和评估者。教师既要规定学生完成怎样的学习内容，又要了解学生，为其提供合适的学习材料；既要面向所有学生，又要对学生个体给予更多的关注；既要在与学生有效合作交流的基础上开展教学，又要对其自主学习效果进行评估。不同角色的扮演对教师的素质提出了更高的要求。 　　二、教师在学生英语“自主学习”中的素质要求 　　（1）扎实的专业知识和专业技能 　　英语教师要想在学生的英语“自主学习”中自如地进行角色的转换，首先要具备的是扎实的专业知识与技能。必须拥有良好的外语基本功，较强的英语应用能力，而不仅仅是对语法的了解。因此，教师的听、说、读、写、译能力都应达到一定的要求，主要包括语音、语调标准，口语水平较高，词汇丰富，语法和语用规范，在语言的流利程度上也应有较高的要求，能在课堂内外充分展示英语的应用能力。教师的英语应用能力既能为学生提供学习方向，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。 　　（2）对英汉语言差异和中西方文化差异的了解 　　我国英语“自主学习”的主体是母语为汉语的学生，所以教师在拥有扎实的外语基本功的同时，还应对汉语的句法结构、词法语义有一个全面的了解，熟知英汉两种语言在这些方面的差异，通过学生因母语的负迁移而产生的错误和中介语的分析，了解学生处于哪一学习阶段，采取哪些学习策略，进而可据此设计出合理的“自主学习”的内容。此外，语言是文化的载体。语言意义的理解很大意义上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。东西方所处的历史环境、社会发展、经历的传统习俗及宗教文化的不同使两种文化之间的差异明显，不了解必要的文化知识就会限制语言的实际应用能力。因此，英语教师应具备丰富的文化知识，充分的跨文化交际意识。在教学过程中，除了传授语言知识，还要传授文化知识，从而建构起关于外语立体化、交互式的语言文化体系。 　　（3）语言学理论知识和外语习得理论知识 　　英语教师必须具备一定的语言理论知识，应该对语言的本质特征、语言的分析方法、最新的语言理论发展趋势等有所了解。教师具备语言学的知识可以使其更好地理解和认识人类语言的本质，提高自己的语言素养和语言使用能力，并能在语言教学活动中自觉地遵循语言学习和发展的规律，利用语言学方面的知识来指导英语教学