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英语口语交际策略课堂教学的实证研究 　　摘 要：本文从研究背景、研究问题、研究过程与研究结果这四个方面着手论述了英语口语课的课堂教学实验。此外，文章还对英语口语课进行交际策略教学的可行性及有效性进行了探讨和研究。 　　关键词：策略 口语教学 实证研究 课堂 　　 　　一、引言 　　 　　英语教学过程是教师与学生、学生与学生之间教学内容和思想感情交流的交际过程。学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动起学习积极性。 　　 　　二、研究背景（Context） 　　 　　当前，随着我国加入WTO，以及2008年北京奥运会和2010年上海世博会的成功申报，市场的国际化使得社会对英语人才的需求更为迫切，我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求，英语的应用能力成为21世纪人才的基本素质之一。这就要求英语教育教学，在进一步发展学生基本语言运用的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因此，英语教学在全面培养学生笔头上综合运用英语能力的同时，会话表达能力也是不可忽视的一个方面。尤其是对那些英语专业的中专学生来说，学好英语口语，加强口语训练，提高英语口语水平是学好英语知识的重要环节，也是适应当今社会的发展需要和实际就业要求。 　　自05年至今，笔者一直在绍兴越秀外国语学校担任英语专业中专学生的听说（《剑桥国际英语教程》）教学工作。结合自身的教学实践和对英语口语教学的初步探索与尝试，本文报告了有关英语口语交际策略课堂教学的一次实验。 　　本次实验为期一个学期，旨在探明口语交际策略的可教性、学生对口语交际策略教学的认同程度及学生使用交际策略的倾向性和教学效果。 　　 　　三、研究问题（Problem） 　　 　　在传统的英语教学中，教师习惯应用讲授法，照本宣科地读、讲，课堂教学以教师为中心，学生只是一个忠实的听众，被动地作笔记、听课，完全跟着教师的指挥棒转，课堂气氛十分沉闷，枯燥无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过??，学生运用英语进行交际的能力十分薄弱，学生操练英语口语表达的兴趣十分低下，有碍于他们智力的发展和口头表达能力的培养。 　　在实际英语口语教学的过程中，笔者发现，我们的学生，即英语专业的中专生，在听说课中表现不甚理想。在过去英语课应试教育模式下，他们过多地强调语言知识的学习，缺少对学生运用语言能力，特别是口语能力的培养，因而高分低能的现象较为显著。部分学生英语成绩很好，但不敢开口，就是我们常说的“哑巴英语”。针对这一现象，笔者结合今年三月份在上海培训的关于英语口语教学的方式方法以及自身积累的教学实践，于06学年第二学期在越秀外国语职业学院05应用英语五年制的三个班中，采取了一系列的措施和技巧，进行了为期一个学期英语口语交际策略课堂教学的个案研究。 　　 　　四、研究过程与结果（Process and results） 　　 　　（一）研究过程（Process） 　　根据调查和分析，笔者发现，造成上述“高分低能”和“哑巴英语”现象的原因是由多方面的弊端引起的。比如语言和文化因素方面的影响，传统教学观念和方法的局限，单一的教学手段和教学工具的制约等等。 　　为了提高英语口语教学效果，针对以上的种种弊端，笔者试着从如何培养学生口语表达的兴趣，如何使学生主动参与到教学过程中来，以及如何培养学生的语感等方面，对培养学生口语能力这一英语教育普遍关注的问题寻找和尝试了一些切实可行而又有效的听说教学之路，真正实现英语的语言功能。 　　1．建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。 　　在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，便于学生展开丰富的语言联想，从而创建出有效性的学习氛围,培养运用语言的能力。这是实现课堂教学互动的基础。 　　2．激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。 　　兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。让学生乐于接受，变“苦学”为“乐学”。教师如何激发学生的谈话热情，调动他们积极投入交谈，在口语教学中至关重要。 　　3．正确对待学生口语训练错误，构建尝试成功的课堂模式。 　　学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧