虚拟学习社区自组织性及形成条件.docVIP

虚拟学习社区的自组织性及形成条件 　　[摘要]虚拟学习社区具有自发、自管、自调的特点，与自组织理论的基本内涵呈现极强的内在耦合性，如果社区中的学习者建构合理的身份认同与自我效能感、又具有一定规模的参与人数、发表的作品及跟贴达到一定数量、社区中教师具备沟通智慧与反思习惯、社区中的知识权威和意见领袖发挥影响、教育主体之间建立有效的心理契约这几方面满足了耗散结构的产生条件，虚拟学习社区就会出现自组织的特征，由无序走向有序，形成非线性复杂系统。 　　[关键词]虚拟学习社区；自组织性；形成条件 　　[中图分类号]G40－057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0070－74 　　 　　一　虚拟学习社区及其自发与自管性特点 　　 　　虚拟学习社区是对某一特定知识领域感兴趣且目标与价值观指向趋近的人自愿组织、自发形成的网络学习组织。学习者以一定身份参与社区的教学过程，虚拟学习社区中的学习和活动丰富多彩，交互形式灵活多样，其中以交互学习、个别学习、协作学习为主要学习方式，使社区成员突破时空的限制，实现随时随地按需学习。虚拟学习社区具有如下基本特点： 　　跨越时空：计算机与远程通讯技术使世界各地的学习者因为相近的学习兴趣与目标指向相遇在赛博空间，重新整合，建立学习与生活共同体，这就是虚拟学习社区。因此，与现实社会中的面对面教育组织相比，虚拟学习社区的最重要特征就是身体相对分离的学习伙伴跨越时空的联系与交往。 　　自发形成：网络学习者在与学习伙伴交流中，可以看到很多不同的信息，从而促进自己在原有知识基础上反思和重构，并解决一些学习生活中的疑惑，同时获取大量的共同感兴趣的在线信息，于是学习者们在共同发展该领域的知识过程着逐渐自发形成一个网络学习群体，这个学习群体虽然身体不在场，但成员感到自己和其他伙伴同属一个团体、同处一个社区、同有一个学习兴趣领域、大家可以互帮互补，并在自然状态下和其他人进行人际交往、情感交流、心灵互动，这个过程使大家产生相互认同，并确立自己在群体中的身份与角色，虚拟学习社区由此形成。 　　自我组织：虚拟学习社区是自我组织、自我管理的。虚拟学习社区中的教育主体(学习者、助学者、教师、管理员)、教学内容与模块布局、界面色彩与动静的风格设计、教学方法与互动方式、教学秩序行为规则、奖惩机制与权力格局等多个因子之间相互作用一段时间后，社区中有些学习个体会形成强烈的被认同感与归属感，这种个体身份认同的过程会在虚拟学习社区中引发感染效应，使处于社区中其他个体的心理受到触动，并逐渐内化为其自身内驱力与归属感，这种感染效应实质上是由社区中学习伙伴之间或师生之间的知识与情感的传递与交流、心灵与价值观上的呼应与同化引发的。在狭小的虚拟学习部落中，某一个体的情绪与行为反应因相互作用而受到其他个体、群体或社区整个场域氛围的潜移默化的影响，该个体对群体的行为规则与指向产生不由自主的效仿与遵从，口]这种通过情绪理解与行为互动而产生的感染与模仿又通常是循环作用与相互强化的，最后就形成了一个比较成熟的虚拟学习社区特有的目标指向、思维方式、行为秩序、交往风格、人际氛围。这就是虚拟学习社区中群体的社会建构过程与自我组织过程，最后多数社区成员有强烈的群体意识与整体认同，大家愿意加入并维护这个虚拟学习群体的权益与荣辱，同时，个体大都自觉关心社区的发展并愿意承担社区更多的责任。社区也有一个或多个管理员(网管)和版主(斑竹)，但网管和版主主要负责虚拟学习社区的维护和管理。尽管网管和版主可能拥有一些相应的权力，如查看用户IP、删除用户、删除帖子等，但他们一般不会轻易行使这些权力，只有在用户违反了虚拟学习社区的共同规则的情况下，他们才会动用权力来保证虚拟学习社区其他用户的正常访问和浏览。虚拟学习社区的有序性和整体性，不是依靠专门的行政组织的权威，而是主要诉诸其成员的自律性和自觉性，是其成员自组织的结果。在一个虚拟学习社区中，你可以选择内住，也可以选择离开，没有任何行政力量对你的选择予以强制。 　　自我发展和自我调节；虚拟学习社的成员来自不同地区，甚至跨越国界，成员在线时间也不统一，所以成员的不确定性，成员的身份、地位、学习兴趣与目标、社区的内部组成结构都在不断变化中，这个变化过程，也伴随着虚拟学习社区对其目标与使命、学习内容与模块布局、主要人员组成与内部结构、运行机制与行为规则不断的自我调整与发展。社区内部成员之间、学习者与助学者之间、普通成员与管理员之间、社区核心成员与边缘人员之间不断在进行着知识、技能、情感价值观的传递与交换，围绕着社区某些内容的动机与意向、价值观与目标的辩论，围绕着社区行为秩序与权力格局的冲突，常常会有彼此不相容的状况，导致学习社区出现一定的无序或混乱状态。但是，社区中学习者、助学者或教师与管理者三