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虚拟演示实验中知识情境的构建研究 　　【摘要】完整地再现知识生成、存在或应用的情境能够改善虚拟演示实验中的“浅学习”现象，从而促进学习者对知识的理解和迁移。虚拟演示实验的知识情境构建主要从情节、环境和指导三个方面进行，结合“核裂变链式反应”实验的开发，分析了其具体的设计流程和实现方法。 　　【关键字】虚拟演示实验；知识情境；情节；环境；指导 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2007）01―0118―03 　　 　　一 虚拟演示实验的困境――浅学习 　　 　　虚拟演示实验是基于计算机多媒体技术的表演性、示范性实验，它借助声音、画面、文字等媒介说明现象、描述过程或论证原理，学习者通过观察虚拟的实验现象来获得知识。由于整个实验过程仅仅通过计算机屏幕线性展示，所以虚拟演示实验有其天然的局限性，即学习者和真实的实验对象没有直接接触，无法全方位多角度地进行观察从而构建知识。这很容易造成 “浅学习（surface-level learning）”[1]现象，即学习者的认知只停留在虚拟现象表面，没有深入理解其背后所蕴藏的知识，更难以向真实的生活迁移。特别是一些本身就非常抽象的实验，如果只是孤立的展示现象，缺乏相关的“生活背景”， 学习者只能得到一些“半”具体化的知识，仍无法解决具体生活中的问题。例如物理学中的“核裂变链式反应”实验，说明的是微观粒子的运动及能量释放原理，非常抽象，网上相关的虚拟实验大多都只是演示了“中子撞击U核裂变，释放能量并引起新U核裂变”这样一个过程（如图1所示）[2]，而没有提供与之相关的现实情境，这导致学习者即使看到了现象、知道了原理，还是不能将这些知识与自己的生活联系起来。 　　 　　所以，在虚拟演示实验中单纯的原理演示容易使学习者处于较浅层次的理解状态，得到的是僵化、无生命力的知识。相反，如果能把这些抽象的原理置入生动形象的“背景”中，为学习者的学习提供丰富的意义关联，将能很好地促进他们进行“深学习（deep-level learning）”[3]，即多角度深入理解知识，从而顺利实现知识的迁移和应用。这里的“背景”即指知识情???。 　　 　　二 提高虚拟演示实验学习深度的途径――知识情境 　　 　　深学习是一种以思维为核心，从意义层面去深入把握学习内容的理解性学习，它不仅能让学习者深入理解知识,而且还能顺利的迁移和应用。有效的知识情境能从以下三个层面提高学习深度： 　　1 认知层面――知识情境有利于学习者对知识的多角度意义建构 　　后现代知识观认为知识是依赖于情境或与环境情境相关的，任何知识都是在特定情境中创造和生成，且在特定情境下获得其意义。丰富的情境不仅可以反映知识在真实生活中生成、存在及应用的方式，再现真实生活情境的复杂性，而且能够保持知识自身完整的逻辑意义和脉络结构，有利于学习者从不同角度完整、全面的理解知识。 　　2 应用层面――知识情境有利于学习者完成知识的个人化和迁移 　　情境一般都是与学习者的生活直接相关或他们能理解的生活现象，这很容易激活学习者相关的认知图式，便于其借助已有的知识经验，以自己特有的方式对新知识进行组织综合，有机地纳入自己原有的认知结构中,真正成为“我的知识”[4]。另外，情境为学习者将知识向现实生活迁移提供了一个很好的范例，以供其举一反三，进行更广范、更深入地迁移。 　　3 情感层面――知识情境有利于激发学习者的情感共鸣 　　知识情境是对现实生活的整理、提炼和安排，它将人的活动与环境有机统一、知识与现实生活相统一，给学习者以身临其境之感，“增强了学习过程中的情感体验，有利于激发学习者的情感共鸣” [5]和认知主动性，从而保持持久和深入的学习。 　　可见，在虚拟演示实验中，生动的知识情境不仅利于学习者对所学内容深入理解、顺利迁移，而且能激发学习者积极的学习意向，是提高学习深度的有效途径。 　　 　　三 虚拟演示实验知情境设计的流程和要素 　　 　　虚拟演示实验的知识情境构建一般包括前期分析、情境设计、技术实现及优化四个环节，其中情境设计最为关键；借鉴影视节目中故事情节、人物、环境等情境要素[6]，虚拟演示实验的情境设计可以从情节、指导和环境三个方面进行（如图2所示）， “情节”是与知识生成、存在或应用相关的事件，它发生于一定的“环境”中，在“指导”的协助下向学习者传授知识。 　　 　　下面结合前面提到的“核裂变链式反应”实验的情境构建具体分析一下虚拟演示实验中知识情境构建的主要流程、各要素的具体实现方法及注意事项。 　　1 前期分析 　　前期分析除了了解实验的本身目的、原理、过程及特点等，更重要的是分析实验难点，从而确定进行知识情境设计所要解决的问题和切入点。一般来说，较为