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行动研究――教育管理研究的新方法 　　随着基础教育改革的推进，教育管理工作在实践运作过程中不断地涌现出新的问题，这就使原有的教育管理理论受到了前所未有的挑战，由此也造成了教育管理理论与实践相脱离的事实，即原有的理论不能有效地指导实践，发展的实践也不能及时得到正确理论的指导。而行动研究作为一种可实践的研究方法，在教育管理研究过程中弥补了这一缺憾，为教育管理的理论与实践搭起了畅通的桥梁。 　　 　　一、关于行动研究 　　 　　在西方社会科学工作者眼中，“行动”和“研究”最初是分离的，它们是用来说明由不同的人从事不同性质的活动。“行动”主要是指实践者或实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。而最早把两词结合起来表述为“行动研究”则是二十世纪三四十年代的事情，柯立尔氏（John Collier）于1933至1945年间曾与同事共同研究改善白人与印第安人之间的关系。他认为专家研究之结果，与其靠行政人员及社会人士执行评鉴，不如让行政人员及社会人士依据自身之需要，自行作为研究主体，或更具效果。这也被认为是行动研究法一词的起源。 　　后来，德裔美籍心理学家勒温（Lewin，K.）把行动研究策略直接应用于社会心理学；柯雷(Corey，S.)把行动研究引入了教育界。20世纪70年代后，行动研究获得了较大的发展，并日益成为各国倡导的一种研究方法，同时也被引入了我国的教育科学研究领域。 　　 　　1．何谓行动研究 　　关于行动研究的内涵，国内外学者的看法不尽一致，可谓众说纷纭：英国学者艾略特（Elliott，J.）认为：“行动研究是通过对社会实践情境的研究去提高该情境中行动的质量……行动研究的总过程――回顾、诊断、计划、实施和效果监控――为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。《国际教育百科全书》认为，行动研究是“由社会情境的参与者，为提高从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解进行反思研究”。英国课程学者麦克考南（Mckeman，J.）认为：“行动研究乃一反思性过程，在一个???定的问题领域，人们希望借此过程改进实践或加深对问题的个人理解。探究是由实践者所从事的……行动研究是由实践者着眼于改进实践而作出的系统的、自我反思的科学探究。美国学者麦克纳（Mckernan）提出：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究；参与者是这种批判性反省探究过程中和反省探究结果的主人。我国有学者认为，行动研究是“教师与专业研究者联合起来，至少是教师之间联合起来，共同进行教学研究”。行动研究就是在研究者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，在现实环境中，发现问题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量。 　　从以上不同学者对行动研究的定义中，我们可以看出，虽然他们的表述各异，但在表述各异的定义中却包含着行动研究的一些共同特点。因此，笔者认为，所谓行动研究，就是在研究者、实际工作者及其同事共同参与协作 　　下，在实际社会生活环境中、在自然状态下对某一特定问题进行研究，旨在解决实践问题的研究方法。 　　 　　2．行动研究的基本特征 　　行动研究与其他教育科学研究方法相比，既有共同之处，更具自身独有的特点。一般来说，行动研究的基本特征主要有以下几个方面： 　　协同性与合作性。这里的协同性与合作性主要是指行动者与研究者的协同与合作。行动研究鼓励行动者积极反省研究，要求研究者与行动者结合，提倡行动者与研究者协作。这样行动者就可以从研究专家那里获得必要的研究技能，改变对教育教学的职业感情；而研究者既可以从真实的教育情景中获得第一手教育改革信息，又可以通过合作使自己的理论研究成果更容易为行动者所接受，较快地应用于教育改革实践中。而且，实际工作者完全应该而且也有可能同时身兼行动者和研究者两种角色。 　　自然性与真实性。行动研究是一种在实际社会生活环境中、自然状态下的研究。因为，问题总是在不断变化的实际情境中发生，问题的解决也必须在实际的情境中才能解决。实际问题的解决有赖于对实际问题本身及其所处的社会情境的认识与了解，而对实际问题及实际情况的理解和把握又不能够脱离实际生活环境、不能脱离问题发生的自然状况。另外，在自然条件、实际情境中的研究也为研究者和行动者带来了一个共同的“场域”、共同的工作场景。这也为研究者获得行动者的感受和认识以及全面了解问题和环境提供了条件。在实际情境中研究可以说是为行动者和研究者提供了一个很好的切合点。 　　目的性与效益性。行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为首要目标的研究。行动研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。“改进（improvement）”是行动研究的主要功能，它既能解