行动研究与教师职业发展.docVIP

行动研究与教师的职业发展 　　摘 要：行动研究是教师主导的课堂教学研究，立足于通过教师的反思解决实际问题，近年来在师资培训领域中受到越来越多的重视。行动研究不仅能够增强教师对教学过程的自我评价和自我决策能力，而且有助于教学理论与课堂实践的有机结合，成为教师自身发展和完善的有效途径。 　　关键词：行动研究；师资培训，课堂教学 　　近年来，以教师参与为特征的行动研究(action　re-search)成为师资培训领域的新热点。在行动研究中，教师同时扮演着研究者的角色，通过对自己的教学进行系统的观察和反思，发现其中存在的问题；制定并实施解决问题的方案，然后进行效果评估。在此基础上，教师发现和提出新的问题，对课堂教学开展螺旋式的研究，以达到改进教学方法、提高教学效果的目的。 　　 　　一、教师成为研究者 　　 　　传统的教育研究通常是由专业的研究人员担任主角，他们把自己的研究成果传达给教学实践者(教师)，由后者负责在实践中进行应用和检验。这类研究存在的主要问题是，许多理论研究者并不完全了解一线教师的教学需要，他们提出的一些研究结论虽然对教学有一定的指导意义，但对普通的教师而官并不实用。其次，现有的师资培训未能真正在理论研究和教学实践之间起到桥梁的作用，身处教学一线的广大教师仍然游离在理论研究之外，或者作为教学科研的对象，被动地接受研究。 　　行动研究则采取了自下而上的方式，教师成为教学研究的主力军，由自己确定需要解决的问题，并通过调查和反思探寻改进的途径，并对研究结果进行自主评价。行动研究一般具有如下四个特点：行动研究的对象限于自己的学生或教师本人的教学行为；研究者在教学过程或自身发展中发现需要解决的问题；教师本人既是研究的设计者，也是具体的实施者和最终的评估者；研究方法主要为反思法和准实验法。 　　行动研究注重教师的自我反思作用，这种反思一般具有三个层次，从低到高逐步发展。首先，教师需要反思自己所运用的教学技巧和方法是否取得了预期的效果，在这个层次上，教师关注的往往是一些较为具体的问题，而教师的反思并不能停留于此；教师还应进一步反思教学环境和条件等因素对教学效果的影响。．教师在反思的第二个层次意识到，教学目标的实现不仅取决于教学方法和技巧的优劣，而且取决于教学环境、教学管理和教学条件的综合作用。最后，教师的反思上升到了具有哲学意义的层次，教师开始进行重新审视学校的功能、教师的作用和学生的全面发展等问题，提出一些对教育的长远发展具有深远意义的改革建议和措施。 　　反思性教学有助于教师保持对工作的积极进取精神，提高自己对教学活动的敏感性，从日常的教学中不断总结经验和教训，通过整理和归纳形成具有实践特色的新教学理论。在反思和评价自己的课堂教学时，教师从研究者的角度分析存在的问题和不足，并且查阅相关的资料，从理论上提高自己的认识。然后，通过观察、面谈、问卷等多种形式了解学生的反应，进而找到解决问题的最佳方案。反思性教学的特点之一就是它的动态性，教师在这个过程中不断调节、评价和改进自己的教学，使之以螺旋式上升的形式循环往复，不断推进教学质量的提高。 　　 　　二、行动研究的步骤与方法 　　 　　传统的教育研究通常采用心理统计的研究方法，要求有严格的实验设计和假设验证，而且受试者一般通过随机抽样确定。然而，广大教师希望解决的则是日常教学中遇到的具体问题，严格的实验方法受到许多客观条件的限制，并不适用于实际的教学环境。由于行动研究采用自我反思式的研究模式，突出教师在课堂研究中的主导地位，有效地解决了理论研究和教学实践的脱节问题，深受一线教师的青睐。具体来说，开展行动研究通常需要经过以下六个步骤：(1)通过观察发现课堂教学中存在的问题；(2)选择适当的研究方法；(3)收集材料并加以分析；(4)制定改进课堂行为的计划；(5)执行计划；(6)效果评价。我们以教师的课堂提问策略为例说明行动研究的具体步骤和方法。很多教师都会遇到学生不积极回答自己提问的情况，课堂上气氛显得比较沉闷。于是教师可以选择自己的课堂提问策略作为研究对象，以便了解哪些因素影响了学生回答问题的积极性。研究方法可以包括课堂录音、问卷和访谈等，经过分析收集到的相关信息，教师发现就数量而言，自己所提的封闭型问题远远多于开放型问题。封闭型问题往往只有一个答案，而且偏重事实和记忆，极大限制了学生的思维空间；开放性问题并不对学生的回答设置限制，学生可以从不同的方面来回答，比较适合于深入的交流。因此，教师可以制定解决问题的具体方案，在课堂上扩大开放型问题的比例，引导学生积极地参与课堂讨论。经过一段时期的课堂改革，教师对自己的教学行动研究进行效果评估，在发现新问题的基础上，提出下一阶段的行动计划。 　　 　　三、行动研究与师资培训 　　 　　在师资培训工作中，让教