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论SPM活动对L2口语流利性的影响 　　摘 要：第二语言学习者把获得口语流利度作为学习成功的标志。SPM活动是一种以提高学习者口语流利性为目的而设计的活动。本文根据第二语言输出的教学特点以及现行大学外语课堂环境下影响流利度发展的因素，探讨SPM活动在流利教学中的可行性。 　　关键词：SPM活动 口语流利性 语言输出 　　 　　导言 　　 　　第二语言学习者往往会有这样一个问题，那就是“什么叫会一门语言？”随着“面对面（face-to-face）”的国际交流的机会不断增多，能否顺利运用所学语言进行口语交际，已经成为评价学习者“会不会”这门语言的尺度之一，而第二语言学习者把获得流利性作为学习成功的标志，尤其是口语的流利性。 　　然而，绝大多数学生的英语口语能力的获得都是在课堂这样有限的时间和空间内实现的，而且，除了英语专业的学生有专门开设的口语课外，其他专业的学生很少有机会进行充足的口语训练。事实上，仅凭课堂上有限的口语训练提高学生的口语能力是远远不够的，而且由于种种原因，部分英语口语较差的学生很难参与到课堂口语活动中去。另一方面，口语中有两个重要因素，即语言的流利和准确，大多数学生往往顾此失彼，要么误用语言形式，导致其口语语言的可接受性降低；要么吞吞吐吐，不断自我纠正，导致其口语表达的连续流畅性降低。L2课堂教学容易使学习者L2口语的概念方面和语言方面发展失衡，导致其口语流利性随学习的进展提高不明显，甚至有所降低。这可以视作课堂环境下L2口语流利性发展的一个独特特点。 　　笔者在此介绍一种口语训练活动――SPM活动，并在借鉴前人有关第二语言输出研究成果的基础之上，参考了SPM活动对非英语专业学生英语口语流利性的影响，旨在探讨其可行性和教学意义。 　　 　　一、SPM活动的组织形式 　　 　　Steve Soresi 为提高学习者英语口语流利性设计了SPM（Sentences Per Minute）活动，是以语言输出为基础的教学活动。以英语国家说话者的普遍语速，一分钟20个句子（20SPM）为标准，对于基础较差的学生，我们可以将学生口语流利度的初步目标定为10SPM。在刚刚开始练习时，多数学生很可能???到无话好说，所以也可先将练习时间定为半分钟。 　　在活动中，教师将学生分为两组，分别为“Ones”和“Twos”，在第一轮练习中，首先由“Ones”组的学生一对一地对“Twos”组的学生用一分钟的时间来讲述教师所给出的一个话题，此时，“Twos”小组的学生所要做的工作就是仔细辨别“Ones”学生的英语表达，并以完整句子为单位进行记数。一分种后，两组学生互换角色，改由“Twos”组学生讲述，“Ones”组的学生记数，而在整个过程中教师充当“记时员”和“指令员”的角色，可以简单以“Now the Ones count and the Twos speak.”“Stop and how many sentences did you say?” “Now the Twos count and the Ones speak.” 等问题来指导学生进行预期的活动。 　　在第二轮练习中，仍是由“Ones”的学生先进行一分钟的讲述，但是这一轮“Ones”组学生面对的是不同的“Twos”的讲述对象，同样在一分钟的讲述时间里，“Ones”组讲述一个相同的话题，在讲述过程中可以重复上一次的语言，但是对于“Ones”的挑战在于，这一次所表达的句子要比上一轮讲述中多一句话。接着，再由“Twos”组面对不同的“Ones”的对象进行讲述，要求也是一样的。 　　在第三轮的练习里，教师可采取于第二轮同样的方式，要求说话者在一分钟内多说一句话，但是对于基础较好的学生可增加“总结（summarize）”这一环节，即在“Twos”听完第三个“Ones”的讲述之后，试着以第二人称的方式对“Ones”所讲的内容进行“总结”。以“What do you do on weekends”的话题为例，一个“Ones”的学生讲述如下： 　　1. I usually sleep late on weekends. 　　2. Uhm well... I may play computer games. 　　3. And chat online with my friends. 　　4. I sometimes go back my hometown. 　　-0-...because uhm...(not counted) 　　5. because I feel homesick. 　　6. Sometimes I play basketball， football with my classmates. 　　7. There are some