论“整体大于部分之和”思想构建.docVIP

论“整体大于部分之和”思想的构建 　　整体和部分相互依存。所谓整体，就是由部分组成的，离开部分就不存在整体；而部分也一样离不开整体，离开整体的部分也就失去其原来的意义。不过两者还有很大的区别，整体不是将多个部分进行简单堆砌，而是将这些部分有效地组合成一个有机体。所以优化的系统整体大于部分的总和。 　　“整体大于部分之和”是系统论的核心思想。不论是细胞、个体、生态系统等都表现出各级水平的整体性特点。例如，组成细胞的各种化学成分和各种细胞结构只有统一在细胞这个整体中才能相互协调，发挥各自的功能，表现出细胞的整体性。构成生物个体的各种组织、器官，离开了生物这个整体，其作用也难以发挥。组成生态系统的各种成分，一方面在系统内协调完成各自的功能，维持系统的整体性，另一方面若系统崩溃，则各种系统成分难以存在。反馈调节机制是维持系统整体性的必要条件，生命活动的调节、内环境的稳态、生态系统的稳定性等知识中，都包含了这一思想。系统论观点可以使我们从整体上把握生物学知识，使生物学知识成为一个有明显结构层次、线条清晰而成网络的知识体系。在教学中注重体现系统论思想和方法，对培养学生的学科内综合能力具有良好的效果。 　　《普通高中生物课程标准（实验）》关于必修模块的要求是“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”。这就要求教师在教学中灌输系统论的思想，用系统论的思想方法统领必修模块教学时应注意以下两个问题。 　　1.注意处理好章节内容与全书主线的关系。无论是系统论的思想方法，还是生命系统的基本特征，在教材中都是隐性的，渗透在教材内容的组织和呈现当中。教师宜细细体会，融会贯通，做到心中有数。备课时应通观全局，处理好章节内容与全书主线的关系。 　　2.系统论的思想方法重在领悟。以系统论的思想方法统帅全书，但是系统论的思想对于高中学生是抽象、难理解的。高中生物课程不要求学生全面掌握系统论，而是希望学生通过对生命系统的特征及运行规律的学习，在潜移默化中逐步培养以系统的观点看待世界、分析事物的思想方法。 　　教学时如何渗透系统论的思想，笔者认为可以从以下几个方面着手。 　　 　　一、巧用教材资源，灌输系统论思想 　　 　　高中生物教材有许多资源可以利用，笔者就教材中的实例进行简述。 　　1.利用封面目录，建立系统论思想。 　　如：必修1“分子与细胞”封面和目录。 　　笔者在进行必修1内容教学前，让学生观察教材的封面和目录。通过对封面、目录的粗略学习，学生对必修1“分子与细胞”有了大概的了解，初步建立了系统论的思想，初步感知了细胞是最基本的生命系统，为学好全书乃至整个必修、选修课程打下了良好的基础。 　　2.利用教材的练习题，培养思想。 　　如：必修3《种群的特征》P64，拓展题1。 　　《高中生物课程标准》要求：说出种群特征和个体特征的不同之处。教材设置了拓展题，以期引发学生的思考，培养学生的发散思维。教学时，教师利用好教学资源，把“整体大于部分之和”的含义讲授给学生，学生才能够从本质上把握种群的特征和个体特征的不同之处。笔者在进行教学时，首先让学生回顾种群的概念，用系统论的观点说明种群不是个体的简单累积，然后让学生思考群体和个体的差别，引出种群的特征。这样，学生对该部分知识很快就清晰掌握了。 　　3.利用教材的思考题，深化思想。 　　如：选修3《生态工程的基本原理》P113，旁栏思考题。 　　教师在教授该知识内容时，把系统论的思想传授给学生，学生才能真正领悟生态工程系统整体性原理。笔者在教学时，要求学生说出“整体大于部分之和”的涵义，回顾教材中其他相关内容，然后进行总结。这样，学生通过回顾、总结，强化了对系统论的认识。 　　 　　二、挖掘教材内容，深化系统论思想 　　 　　教材资源毕竟是有限的，教师要能够充分挖掘教材，积极灌输思想，让学生从思想上领会“整体大于部分之和”的思想。生物学科中体现整体思想的科学实例很多。例如：一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分及各细胞器的结构和功能，彼此既有区别又有联系。一个生物体还可看成是一个整体。一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。 　　如：《高中生物课程标准》要求：举例说明细胞是一个有机统一的整体。在教学过程中，很多教师注重举例，以实例说明细胞是一个有机统一的整体。此时，我们不妨把“整体大于部分之和”的思想灌输给学生。学生在理解细胞是一个有机统一的整体的基础之上，学科思想会得到进一步的提升，在微观层面上了解细胞结构和功能的统一，生物体部分和整体的统一，从而形成辩证唯物主义自然观，树立普遍联系的辩证唯物主义观点。细胞是一个系统，其内部各种组