论地理教学中学生有效性参与.docVIP

论地理教学中学生的有效性参与 　　摘 要：地理新课程改革关注的是促进学生的发展，课堂教学是学生发展的主渠道。有效教学离不开学生的主动参与，而提高学生主动参与教学的有效性离不开教师的不断反思。本文对如何设计学生在地理课中参与的量和度，怎样提高地理教学中学生参与的有效性这一课题进行了探究。 　　关键词： 新课程改革 有效性 填鸭式 主动参与 　　 　　活动是学生的天性，活动能最大限度地激发学生的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展。活动即实际参与。美国教育家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”针对地理课在当前教学中的地位和任务，在地理课堂教学中调动学生的积极性，让学生积极有效参与课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，是实现在地理课堂教学改革，进行研究性学习和创新教育的前提，更是提高教学效率，减轻课业负担，培养创新思维的关键。如何设计学生在地理课中参与的量和度，怎样提高地理教学中学生参与的有效性，是我们应当认真研究与实践的课题。 　　一、精心设计教学程序，合理安排学生参与时间 　　教无定法，但教学是有规律的，教学过程是“教”和“学”这两个过程的有机结合体。实现两个过程的动态平衡，使教与学协调发展、互相促进、良性循环是教育教学的理想境界。互动探究教学模式认为：教师应通过设计教学程序，安排合理的参与时间，立足于“导”，促进学生积极主动地参与到探究知识，主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到深化思维、培养能力、发展智力的教育教学目标。学生是学习过程的主体，学生的学习过程是一个相对独立的客观认识过程，要实现认识过程中由感性认识上升为理性认识、由理论到实践的飞跃，必须有学生自己的积极主动的思维活动。因此教师必须在一定的教育教学思想的指导下，让学生参与一定的课堂教育。 　　将教学目标相联系来确定教学程序，安排给学生一定的参与时间，一般安排给学生参与的时间占一节课的一半以上。通过参与，每个学生都会增强互相交流与合作的能力，体会到自己存在的价值，在愉快的环境中，充分发挥自己的个性，享受学习的乐趣，建立起自尊，激发创新思维，产生成功的体验；同时在互相欣赏中取长补短，充分体现集体的智慧和力量，促进全体学生在不同程度上都得到发展，提高课堂教学效益。例如：在讲授西北地区一节内容时，我首先让学生阅读“西北地区草原和荒漠分布图”，学生发现，该地区地表植被由东向西为森林―草原―荒漠草原―草原。自然发问：为什么该地区植被会有这样的变化呢？接着我提醒：植被生长跟什么自然因素有关？在学生思考、讨论以后，让全体学生查阅“中国降水量分布图”，直观地看出该地区的降水量也是自东向西依次减少，从而找到了该地区植被的变化原因，揭示了本节教学的重点：该区的农牧业发展状况随降雨量变化而变化的规律。学生直观地看出该地区的降水量自东向西依次减少时发问：该地区年降水量为什么呈现这样的规律呢？在学生思考、讨论、回答后，再指导学生查阅“西北地区地形图”，有学生回答：由于该地区跨越的经度很广，东部距海近，水汽充足，因而降水丰富；随着距海洋距离的增大和地形的阻挡，水汽愈来愈少，因而降水逐渐减少。由此得出结论：水是决定西北地区农牧业生产得以进行和发展的关键性因素。 　　二、充分发挥教学民主，让学生乐于参与 　　我国大教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”长期以来，地理作为一门副科，难得学生青睐。究其原因如下：一是受“应试教育”的影响。中考不考地理，学生为争取在中考中获得优异成绩，把大量时间花在中考考试科目上，无暇顾及地理学科。二是某些学校片面追求升学率，在压缩地理课时的同时，不把地理成绩作为学生综合成绩来加以考核。三是仍然存在着“一言堂”、“满堂灌”等以教师为主的传统的陈腐的教学方法，使一些学生不想学地理、不喜欢学地理，这是当前地理教学中最感头痛而又得首先面对的问题。为走出这种困境，充分实现教学民主，让我们的教育教学去适应学生，而不是倒过来，我们必须彻底改变“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的陈规，更新教育教学观念，改进教学方法，改变陈旧的教学方法。陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，在教学中，我们要创设宽松、和谐、民主的教学气氛，充分发扬民主，允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导，使学生的创造潜能得到很大的挖掘。 　　构建主义的学习理论强调：教学过程涉及师生在理性和情感两方面的动态的人际过程。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者，而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的参与者、帮促