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论教师在“小组协作式任务型教学”中的作用 　　摘 要: 本文通过学习英语新课程标准及对“任务型教学”中教师作用的思考,探讨教师在实施小组协作式任务型教学中作用的发挥,培养学生的合作意识,使其形成自主学习的能力。 　　关键词: 小组协作式任务教学 教师 作用 　　 　　《英语课程标准》在教学理念中倡导“任务型教学”,提出教师要关注学生的情感;加强对学生学习策略的指导;拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力;利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道;引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,形成自主学习的能力;强调在课堂教学中,应培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。 　　根据英语新课程标准的要求,现在教师授课应以任务型教学为主,培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此,在设计课堂教学时,对于不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐,并且师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学中的问题,我主张采用“合作学习”的方式,即“小组协作式任务型教学”。 　　“小组协作式任务型教学”是合作学习的一种形式,是任务型教学中非常好的实施方式。它通过小组成员积极主动地参与学习过程,使小组成员彼此协助,共同合作,以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。它在培养师生之间、学生之间的多向交流、互相合作、取长补短方面具有积极的作用,而教师在“小组协作式任务型教学”中的任务就是通过任务活动的设计在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。因此同样要求教师由知识的传授者到完成任务的组织者、监督者的转变,即要求教师改变以往以教师为主角“满堂灌”的形式,而成为课堂活动的导演和助手,由学生在课堂上唱主角。 　　小组活动(group work或pair work)则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2―4人一组,围绕教师所给的话???进行语言活动,或操练语言知识,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量,而且可以培养学生在群体中与他人合作的能力。教师应针对学生的特点,选择更具新颖性和挑战性的活动,并让学生在活动中通过努力,领略成功的喜悦。通过小组讨论,学生不仅可以掌握课文中的语言知识,而且可以主动学习与本小组话题有关的词汇。这样,学生既可增长知识,又可培养自主学习的能力,弥补课堂教学的不足。在完成课堂任务时,他们得到了训练,实现了探究性学习,取得了很好的课堂效果。 　　我认为,“小组协作式任务型教学”要达到满意的教学效果,教师要不断更新知识结构,在对小组活动任务进行设计时努力做到以下几点。 　　一、导入话题要有趣味性,诱发学生的学习动机 　　长期以来,对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生有兴趣地学习、理解课文,一直是我比较关注的问题。因为我深知:Well begun is half done。所以几年来,我采用了各种教学手段,力求寻找到最佳的方式。例如:(1)由复习单词导入新课;(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文;(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论;(4)如果课文有较强的故事情节,则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是:creative,要求的是培养创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路,又能以最佳状态进入课文的学习,近一学期我尝试了一种新的手段导入课文,从结果后,学生热情高,进入角色快。 　　以八年级(下)第Unit9 Have you ever been to an amusement park?为例,在教授新课前,我准备了若干个字条,字条上用简单的语言描述某个地方,上课时,展示了这些字条,而学生很想知道上面的内容,于是有了积极性,学习的热情一下高涨起来,为下面的活动作了铺垫。 　　二、小组活动的方式尽可能多样化 　　说起课堂教学,人们就会想到这样的一个教学模式:复习―导入新课―讲授新课―练习―布置作业。课堂活动包括:(1)听:听老师、听录音、听同学;(2)说:背诵、回答、小品表演;(3)读:读课文;(4)写:作业巩固。无可厚非,这种教学模式的运用有一定的合理性,大多数的教师和学生已习惯此教学方式,但你会发现学生的学习是被动的,缺乏生气,缺乏活力。 　　实践证明,每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当看到学习的内容以图像出现时,就学得最容易,最好;有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习;有些