论教师缄默知识及其构建.docVIP

论教师的缄默知识及其构建 　　摘要：教师的缄默性知识是与显性知识相对的，它的发现使人们对于教育中的“奇怪”现象有了深层次的认识；通过论述教师的缄默性知识的内涵、特征及其对学生的影响，并提出反思学习是更新与构建教师缄默知识的钥匙；为教师更清楚的认识自身的教学提供一些新的思路，有利于提高教学质量。 　　关键词：缄默知识；反思学习；教师 　　 　　一、教师的缄默知识的含义及特征 　　 　　(一)教师的缄默知识的含义 　　教师的知识从其构成方面来看，可分成“显性知识”和“隐性知识”两种相对应的知识，后者又称缄默知识。教师的显性知识是他们可以意识到，并能够用文字或言语加以表述，能够进行交流和传递的知识。相应地，缄默知识是教师自己获得的、难以明确意识与清楚表达、不能以规则的形式加以传递的知识，是一种“只可意会而不可言传”或“日用而不知”的知识，由教师在日常生活和教学工作过程中形成的有关教育、教学、知识等的观念构成。它包括教师无意识地获得的各种关于教育的认识、经验和操作技能等。英国物理化学家、思想家波兰尼认为，缄默知识的绝大部分是无法用语言来表达的。他说：“我们所认识的多于我们所能告诉的”。①“缄默知识”本质上是一种深藏于教师头脑中的认识，是一种理解力，一种领会、把握经验、重组经验、以期达到对理智的控制的能力。因此，在教学过程中，实际上是这种缄默知识在切实而深刻地影响着教师的教育实践行为。 　　 　　(二)教师的缄默知识的特征 　　相对于教师的显性知识，教师的缄默知识具有如下一些基本特征： 　　第一，教师的缄默知识具有内隐性。显性知识通常呈外显状态，可以为教师和专业理论工作者所共享。而缄默知识是一种“前语言知识”，是先于认知的、模糊不清的，通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，具有内隐性。 　　第二，教师的缄默知识具有非公共性。众所周知，显性知识可以通过正规的形式，如学校教育、大众媒体等进行传递，能同时为不同的人们所分享，具有一种“公共性”。由于缄??知识是教师主体性的、个人化的认识，是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，因此自然不能在社会中以正规的形式加以传递，缺乏显性知识的公共性特征，具有非公共性。 　　第三，教师的缄默知识具有基础性。教师的缄默知识根源于滋养他们的文化土壤、工作经历和生活方式，在这之中，他们有意识或无意识地学到了各种各样关于教育的经验或认识。教育的缄默知识从婴儿期在家庭背景中非正式的学习经验中开始形成，然后在数十年的学校生活中成型。 　　第四，教师的缄默知识具有向导性。教师的缄默知识支配着整个的认识活动，是人们获得所有显性知识的“向导”。教师头脑中的缄默知识由于先入为主，构成了教师教育观念的底色。教育理论观念要进入教师的大脑，都要先经过教师本人的理解加工，最终在他们旧有观念的基础上构建起新的观念大厦。在这个构建过程中，教师旧有的缄默知识可能会起到促进引导作用。 　　第五，教师的缄默知识具有情景性。缄默知识是非逻辑性、“情景性”、个体化的，其获得总是与一定特殊的问题或任务“情景”联系在一起，是对这种特殊问题或情景的特殊性把握。因此，它的发挥也是与某种特殊问题或任务情景的“再现”或“类比”分不开的。它们也总是以特定教师、特定教室、特定课程、特定学生对象而形成的，是作为案例知识而积累、传承的，所以具有情景性。 　　 　　二、教师的缄默知识在教育领域的重要作用 　　 　　正是由于缄默知识的上述特征，它们经常不为人们所注意。但是，这并非说明缄默知识在人类实践活动中没有价值或其价值微不足道。相反，波兰尼认为，缄默知识是大量存在的，而且是一种非常重要的知识类型，它们事实上支配着整个的认识活动，是人们获得所有显性知识的“向导”。缄默知识是构成人们广泛意义上的认识和实践行为的必要基础。就教育领域来看，对于缄默知识的关注还不够充分。实际上，在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，教师的缄默知识对于教育教学活动产生不可忽视的影响，同时，也是影响教师专业发展的一个重要的因素。 　　 　　(一)教师的缄默知识是其获得显性知识的“向导” 　　从缄默知识的理论来看，科学知识的生产，乃至所有知识的生产，都不完全是一种客观和更改的过程，其中包括了大量个体缄默知识的参与。没有这种个体缄默知识的参与，就不会有任何科学事实和科学问题的确定，就没有任何科学证据的产生和发挥辩护作用，也就做不出任何科学的发现。 　　斯腾伯格(RobertJ．Sternberg)等人的实验研究表明，“在显性知识的获得方面，缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。”②只有借助于缄默知识的力量，人类所有的显性知识才有可能，