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论教育实习中的“人和” 　　高等师范院校是培养教师的摇篮，指导师范类学生教育实习是高师院校教育工作中的一项重要内容。随着当前素质教育和基础教育课程改革的推进，人们对教师综合素质和专业化要求越来越高，教育实习作为新教师走上教育岗位前的职前培训实践活动，倍显重要。近年来，随着高校大量扩招和中小学处于入学高峰，学校资源十分紧张，加上社会环境和人们观念的变化，有关各方对实习的重视程度和合作状态非但没有加强，反而走向漠视和松散；而受“知识本位”传统观念影响，高师院校对教育实习投入的研究力度远远不够，已有的研究也往往着眼于对师范生素质的训练与提高，着眼于实习时间的调整和实习程序的重建，对实习过程中最重要的人的因素缺乏充分的认识和探讨。孟子云：“天时不如地利，地利不如人和。”在现时的教育实习中，“人和”即有关各方对实习的重视程度和合作化状态已经超越物质和技能因素，越来越显示出它对实习效果和质量的重要制约作用。 　　 　　一、现状：对实习的漠视、 　　认识的狭隘和指导技能的 　　缺乏使实习工作松散、简单和低效 　　 　　1.从高师院校领导角度看，重知识轻实践的观念和科研等任务使实习被摆在了一个次要的位置 　　目前高师院校的课程体系中，师范教育类课程――包括师范类教育学、心理学和学科教学法及其实践活动是最能体现师范教育特色的一类课程，也是十分重要的课程。但事实上，在高师院校，学科教学法教师不懂基础教育或多年脱离基础教育一线的情况占绝大多数，也有教学法课程由其他专业课教师兼任的，甚至有刚从大学毕业的教师就过渡性教教学法的现象。在高师院校和各系一些领导和教师眼中，学科教学法及其实践活动（见习、实习）远不及学科专业类课程重要。从另一方面看，当前高校的工作重心在招生、就业和科研等方面，实习作为一个工作大类的地位相对次要；面对高校扩招和中小学入学高峰带来的实习双重困难，高师院校领导没有研究更多的应对措施，大多采取鼓励分散实习的方式以减轻工作压力，而对分散实习中的质量状况又监管不力。这样，就整体而言，教育实习质量日趋下降。 　　 　　2.从实习学校领导和教师角度看，利益分配的失衡使他们丧失了指导实习的热情 　　实习是高师院校一项必不可少的工作，但对实习学校而言却更多是一种义务。由于实习生到校实习会对正常的教学工作和教育教学质量造成一定的冲击，因此领导内部会对接纳实习产生分歧，教师和学生会有怨言，一些实习指导教师考虑到学校严格的教育教学评比，并不真正放手让实习生大胆操作。从另一角度看，当前中小学校为吸收更多优质生源，相互竞争十分激烈。学校为提高升学率，纷纷将学生分等而教（当然不叫快慢班、尖子班、重点班，而叫实验班、加强班、双语班、火箭班等等，但实质应是一样），教师也就以工作水平分等，水平高、教学效果好的教师大多在毕业班、优秀班任教，而这些班级通常是不会拿出来让实习生实习的。这样，实习生接触到的往往不是该校最优秀的教师，实习效果大打折扣。 　　 　　3.从实习指导教师角度看，热情的消减和缺乏遴选与培训使实习指导教师队伍素质整体偏低 　　上面已经谈到，迫于学校严格的教育教学质量考评，实习指导教师并不真正乐意指导实习；一些实习基地校的教师由于经常指导实习，热情也有所衰减；一些实习指导教师只让实习生为他们处理杂务，关键性的教育管理和教学环节并不放手。当然，我们可以认为，不乐意指导实习者只顾及了眼前一己之小利，而不知道培养教育的后备力量乃是着眼长远的奉献；但就目前的价值取向而言，这却是普遍而近乎正常的。其次是由于扩招带来的实习队伍的庞大，使实习学校在安排实习指导教师时无法筛选，一些教师并不具备指导素质，如教育教学观念明显落后，教法陈旧，师德修养欠佳，敬业精神不强等，对刚出道的实习教师极具消极影响；还有一些刚从学校毕业的新上岗的教师，自身对教育教学还处于摸索阶段，根本不能给予实习教师以有效指导。这样，指导教师指导能力的不足难免造成“低师”难出“高徒”的局面[1]。第三是当前高师院校和实习学校在有意识培养、培训经验丰富、方法科学的实习指导教师方面还几乎是一片空白，有待双方加强合作和探索。 　　 　　4.从实习生角度看，传统的二人一师划班实习的模式和实习生认识的肤浅使实习工作处于相对封闭和浅尝辄止的状态 　　划班实习是当前主要的实习组织形式，既便于管理，也利于落实实习指导教师和实习生双方的责任。但划班实习却使实习生与其他班级的实习生和指导教师失去了恰当联系；实习生虽然也相互听课、交流、讨论，但缺乏有组织的深入研讨，以至于部分实习生限于水平不能准确评价别人上课的优劣或碍于情面不愿坦诚交换意见，甚至个别实习生把一些看似热闹实际空虚的课或看似精妙实际讹误的环节奉为榜样、予以效仿，结果误入歧途。 　　 　　5.从高校带队教师角度看，带队教师自