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论信息技术课堂的多维互动 　　摘要: 本文作者通过任务驱动、创设情境和建立教学网站等方法,采用单向式互动、双向式互动和多向式互动等形式,激活学生的学习热情,提高信息技术课教学效果,并指出了互动教学中应注意的问题。 　　关键词: 信息技术课堂教学互动教学效率 　　 　　长期以来,课堂教学在很大程度上是以教师为中心进行的,课堂互动少,制约了学生思维的发展,影响了课堂效率。建立多维互动的课堂教学体系,是新课改的主要精神之一,有利于增进师生交流,发挥学生的主观能动性和创造性,提高教学效率。 　　与其他课程相比,信息技术课既有很强的理论性,又有很强的实践性,其教学媒体、表现手段和教学信息的传递途径更加多样化。因此,加强课堂的多维互动,对于激活学生的思维、提高教学效率就显得更为必要。结合教学实践,笔者重点在三个方面进行了探索。 　　 　　一、激活学生情绪,让学生置身教学情境乐动爱动 　　 　　心理学认为,人的认识与情感不可分割地联系着,积极的情感对认识具有动力功能,消极情感则会阻抑认识活动的开展。因此,教师要特别重视学生兴趣和情绪在教学中的作用,通过导向,把知识传递过程变为学生乐知乐学的过程,提高学生主动学习的积极性。 　　怎样才能激活学生的情绪呢?在教育学生树立正确的学习目的,志存高远的基础上,结合信息技术课的特点,笔者主要尝试了三种办法。一是任务驱动。现代化的社会生活给学生的现在和将来都提出了许多知识和能力方面的要求。在课堂上,笔者创设了密切联系社会生活实际的有意义的“任务”情境,让学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力,大大提高了“动”起来的积极性。二是建立专题学习网站。在教学活动设计中,笔者充分利用教材提供的资料和案例来进行设计,并根据教学的需要搜集与课程有关的素材,建立起专题学习网站。同时,笔者基于教材又不限于教材,在专题网页上展示与课程有关的链接和相关内容,让学生通过网络来获取自已需要的信息,充分体验,产生兴趣。三是精心创设情境。在新课导入时,笔者注重用形象化的实例展现出本节课内容的价值,创造一种先声夺人、使人欲罢不能的情景,激发???生学习的兴趣和热情,为接下来的学习打下很好的铺垫。我国成功发射神州七号,学生对此十分关注,但大多数学生对发射的细节并不清楚。笔者在讲授搜索引擎的使用时,紧紧抓住学生的心理,结合教材内容,开始上课就使用搜索引擎查找到神州七号从研制到发射前前后后的详细资料给学生看,并且还下载了现场发射的视频。学生被深深吸引了,课堂气氛立刻活跃起来,学习热情空前高涨。 　　 　　二、运用多种形式,让师生在教学活动中互激互动 　　 　　建构主义理论认为,知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会性建构。学生是通过与其他学生和教师的不断交流和沟通,在自己原有知识背景的基础上完成知识建构的。由此笔者认识到,帮助学生完成对新知识的意义建构,就要运用对话和沟通的方式,通过课堂多维互动,师生在交互质疑和合作探究中实现教学目标。在实践中笔者主要采取了三种课堂互动形式。 　　1.单向式互动 　　即教师施动,学生受动。这可以看作是多维互动的一种特殊形式。毋庸讳言,这种形式不够完美,甚至是存在着明显缺陷的,但在当前教学过程中仍然是非常重要,不可缺少的。教师是课程的开发者、生成者,课堂教学的组织者。教师施动,并不意味着教师可以随心所欲地“解读”教材,想怎么动就怎么动,而是要依据新课程要求,以培养学生的信息素养为目的,领会新课程的主要思想;研究信息技术教学的新课标,从整体上了解教材的特点、难点和体系结构;掌握教材基本内容和教学要求,统观全局,抓住主线。在此基础上,教师对教学内容进行广泛的积累,对教材内容刻苦钻研,对教学对象全面了解,对教学步骤周密安排,对教法学法认真探讨。在课堂互动过程中,教师要关注学生的主体要求,尊重学生的原有知识和经验,顺应学生的自我发展,鼓励学生的个性,培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。《学记》中说:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”可见,真正做到高质量的教师施动实际上是很不容易的。 　　2.双向式互动 　　即师生之间加强信息反馈,展开交流和对话。提问与解答是双向式互动的重要形式。教师提问要讲求艺术性,要紧紧围绕教学目标,善于启发诱导学生,激发学生主动地质疑问难。由于学生个体水平与性格的差异,教师对提问的对象、内容和时机都要做到胸中有数。对于性格不同的学生,提问的方式、语气、问题的难度等都要有所区别,以保证互动的效果。机房是一个小型局域网,教师可以根据学生的实际通过网络把问题单独传递给某个学生,学生也可以把自己的见解或问题传递给教师。通过交流,学生受到点拨和启迪,能增长知识和能力。这样,学生的主体地位会受到尊重,也能最大限度地提高学习积极性。教师还可以通过网络给层次不同