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认知弹性理论视野下的幼儿园教师专业培训 　　【摘要】认知弹性理论是一种关于知识的学习与迁移理论。运用这种理论对我国当前幼儿园教师专业培训加以审视，我们可以获得一些不同于以往的认识：幼儿园教师的专业培训旨在培养受训教师的认知弹性，在学习性质上应属于高级学习，学习内容应以结构不良的知识为主，在学习方式上应强调情境性，采用随机访问教学。 　　【关键词】认知弹性理论；幼儿园教师；专业培训；随机访问教学 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0023-04 　　 　　随着教育改革的不断推进，以及对教师专业化要求的提高，教师的专业培训工作越来越受到人们的重视。但是，教师培训的有效性一直受到人们的质疑。幼儿园教师的专业培训工作也存在同样的问题。人们普遍认为幼儿园教师的培训费时低效，往往偏重于理论知识的传授。而事实上广大幼儿园教师普遍对如何在教育实践中运用这些理论感到茫然。如何解决这一问题？运用建构主义的认知弹性理论（cognitive flexibility theory）重新审视幼儿园教师培训工作，也许我们能找出解决这一问题的途径。 　　 　　一、认知弹性理论 　　 　　认知弹性理论也被称为认知灵活性理论，是建构主义学习理论的一个新兴分支。这一理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性和差异性,不仅不同的主体在不同的情境中对同样的知识会产生不同的意义理解，即便是同一个主体在不同的情境中对同样的知识也会建构出不同的意义。这一理论的代表人物、美国学者斯皮罗等人(Spiro et al)依据知识及其运用的复杂程度将知识区分为结构良好的知识(well-structured knowledge)和结构不良的知识(ill-structured knowledge)。〔1〕结构良好的知识是指与具体情境有直接对应关系的知识，这种知识一经习得，便可直接运用。结构不良的知识则是指与具体情境无直接对应关系的知识，这种知识往往可以运用到很多不同的情境中，而且一个具体问题的解决往往需要很多不同知识的综合运用。事实上，我们在实际工作中所使用的知识大多是结构不良的知识，因为“即使是在结构良好的领域，其应用的情境通常也是结构不良的”。〔2〕与此相对应，人的学习也可以分为两种，一种是初级学习，主要是掌握结构良好的知识，学习者由此获得的是普遍而抽象的事实、概念和原理；另一种是高级学习，主要是获得结构不良的知识，即特殊的知识和经验，这类知识和经验是在解决一些具体问题的过程中不断被建构的。 　　通过对初级学习和高级学习的区分，斯皮罗等人认为，传统教学的误区之一即在于严重混淆了高级学习与初级学习之间的界限，往往把初级学习的一些策略应用于高级学习之中，由此导致教学中的客观主义和简单化倾向。这种教学往往具有两种典型的偏向：（1）习惯于把事物从复杂的情境中剥离出来，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他情境之中。（2）将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的总和即是整体。〔3〕这种教学必然会造成学生简单片面地理解知识，也是造成学生难以在具体情境中灵活迁移知识的主要原因。 　　为此，斯皮罗等人进一步提出了“认知弹性”（cognitive flexibility）这一概念。认知弹性是指一个人对知识进行自动重构，通过多种方式对完全处于变化中的情境要求进行适当回应的能力，也就是我们平常所说的灵活变通能力。这一能力是认知弹性理论中的核心能力，这种能力只有通过高级学习才能获得，同时也应成为所有学习中的最主要学习内容。 　　那么，采取什么样的学习方式才有助于学习者获得这样的能力呢？斯皮罗等人在探讨高级学习的基础上，提出了适用于结构不良知识学习的一种重要学习方法――随机访问教学(random access instruction)。〔4〕随机访问教学也称随机通达教学，是指在不同时间和不同情境、从不同角度、以不同方式多次呈现同一教学内容，使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义上的建构，其实质就是“换一种角度看问题，换一种思路解决问题”。由于“认知弹性”能力总是在解决具体问题的过程中获得的，总是与情境相关联的，因此，为了获得这种能力，学习者要对同一内容在不同的情境中、从不同的角度不断加以建构，由此获得的知识不仅是与情境密切相关的，同时也是每一个主体独自拥有的活生生的经验。随机访问教学的宗旨不同于我们平常所理解的对所学内容的巩固，而是对所学知识意义的不断重构。这种教学方法的基本信念便是：一种知识的意义是多元的、无穷尽的，不同主体、同一主体在不同的情境中会对它构建出不同的意义。 　　 　　二、认知弹性理论视野下的幼儿园教师专业培训 　　 　　运用认知弹性理论重