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英语课堂中的情境教学 　　[摘要] 本文以外研版《高中英语》教材为例，介绍了笔者在英语阅读教学中创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读素养，并结合教学实例，以情境教学理论为指导，阐述了情境创设的策略和原则。 　　[关键词] 情境教学 阅读课 情境创设原则 课堂教学设计 　　 　　对于农村高中生来说，高二高三的选修教材中的英语阅读文章体裁多样，篇幅增长，词汇量大幅增加，学生再学习时对于难度的增加准备不充分，从而导致恐惧的心理，造成对英语阅读兴趣的丧失。笔者认为，在教学中激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维和求知欲是尤为重要的。为英语阅读教学中创设适当的情景和语境，设计具有开放性的、探究性的活动，有利于解决这一问题。 　　 　　一、情境教学的概念 　　所谓的教学情景就是学习的课堂环境和气氛。在教学中引入具体形象形象的情境，让学生在具体的情境的启发下，轻松愉快的进行学习（金屏，1989）在英语教学的整个过程中，良好的教学情景不仅使教学变得非常有趣，而且能激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心智得到发展。 　　 　　二、教学情景的创建 　　1.阅读前：采取多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备 　　课堂教学导入有时叫做热身活动。Warming-up 是课堂教学的起始环节。 　　在课堂教学中广泛采用的导入教学有多种：如事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对于中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往题不起学生的学习兴趣。 　　高二第六册Module3 Interpersonal Relationship―Friendship的阅读部分，阅读的目的是通过对课文故事的学习，让学生能够正确处理友情于道德之间的关系，结合故事的特点，我采用了自荐式导入的方法：“I feel a little down toady，because there is one thing which bother me a lot. I don’t know how to deal with it. I need your suggestions. Do you want to help me？”然后用英语叙述了一个发生在我自己身上的一个与课文内容相似的经历，用这样一种自荐式的导入方式，利用学生的好奇心和乐于助人的心性，能迅速吸引学生的注意，让学生很快的进入到与课文类似的情境???去。 　　2.阅读中：以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景 　　在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。 　　在教高二第3单元“Body Language（体态语）一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演，表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。 　　3.阅读后：利用多样的课后作业和补充延展让教学情境延续到课外，进一步加强并加深学生们对于文章的印象。 　　在第七册Oliver Twist 的一课当中，在进行完阅读训练后，我组织学生们在课后看了《雾都孤儿》的原版电影，并且让学生们分成四大组，鼓励他们进行课本剧表演比赛，并且可以加以改编，学生的积极性被充分的调动起来，都全身心的投入到课本剧的准备当中去，最后也取得了意想不到的效果。通过这种角色扮演的方式，是学生一直沉浸在课文学习的情景当中，强化了课堂教学的效果，提高了学生英语学习的兴趣充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性。当然课堂和课后的活动也不是越多越好。应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。 　　 　　三、情境创设的原则 　　1.主动性与生活性 　　情境设置要从学生的兴趣爱好出发，要关注学生的现实生活，善于从学生的日常生活中发现、挖掘学习情景的丰富资源，设置一些与学生实际生活紧密联系的真实性和准真实性的情境，激发学生的情感，让学生在