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英语课堂中的情感艺术 　　摘要： 人的认知跟情感（Emotion）密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。本文运用心理学知识，从语言教学实质出发，以实例探讨和分析了情感素质在英语课堂中对学生内部起到的优化作用。旨在鼓励广大英语教师在课堂中充分发现、激起和利用学生情感素质的爆发点，提高教学效果。 　　关键词： 英语课堂 情感 教学效果 　　 　　美国语言学家Moulton曾说过这样一句话：“Teach the language，not about the language.”我们可以理解为“教语言本身，而非语言的知识”。具体而言，就是说语言教学的目标不是语法规则和特例，而是运用语言的能力。作为英语教师，要教授给学生的本身不是一种知识，而是传授给他们一种交际工具、一种技能。而这种语言能力形成的基础是语言知识、语言技能、情感素质（Emotion Quality）、学习策略及跨文化交际意识等方面的综合发展。 　　教育心理学说明，人的认知跟情感（Emotion）密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。人在情感充沛之时往往感知敏锐，注意力集中，思维活跃，想象力丰富，记忆牢固。因此作为英语教师，在课堂这个平台上，应该去努力发现、激起进而掌控、提升学生的情感素质。利用这种充沛的情感素质在有限的课堂教学时间段里，最大限度地扩大学生获取的知识量和提升学生运用语言能力的空间。 　　牛津高阶英汉双解词典中对情感（Emotion）一词的解释是：“strong feeling of any kind.”心理学上的阐述也异曲同工――由主观引起而非理智作用的一种强烈的感情状态，并且经常伴有心理上的变化。综合两种阐释，这种情感状态外在的表现方式是任意的，可以是喜悦，也可以是憎恨、同情、好奇、悲伤、成就感及自我价值认知感等。 　　那么在英语课堂上，教师如何去发现、激起进而掌控、提升学生多样性的情感素质，从正面很好地利用这种多样性的情感素质，使学生自觉轻松地跟随老师进入角色，积极配合，主动参与学习，使整个课堂教学效果提高呢？ 　　1.从学生方面 　　一位老师如果想很好、很清楚地了解、掌控学生在课堂上的情感素质，那么这位老师必??对其所教授的对象――学生有相当深的了解。想对学生有深入细微的了解，除了课堂上的接触、沟通外，课堂外的时间更加弥足珍贵。由于教师所从事的是教学工作并非管理工作，除课堂时间外，其他时间几乎不与学生接触。一个学期下来，几十个课时的课堂教学根本不足以让教师去了解学生的个性，了解学生所感兴趣的、所关心和所担心忧虑的。所以，教师要想在课堂上很好地把握学生的情感素质，发现他们情感上的变化，平时一定要利用一切机会与学生在一起。以高尚的道德情怀去关爱学生，加入、参与他们的事情，多与他们沟通，培养跟他们的感情。只有这样学生在课堂上才能与教师更贴心，把教师当作熟悉的朋友，他们的感情素质才会自然流露。而基于对学生的了解和熟悉，教师也能很快接收到信息，并立刻利用、掌控学生的这种感情素质展开教学。例如：在07级本人所任教的班级中，有个班的学生非常活泼，好奇心很强烈。春节过后的第一次口语课，本人便利用了他们这种情感素质。由于好奇心，他们其实都很“关心”老师的寒假生活。本人便先向他们讲述了寒假故事。讲完之后，学生们一个一个也主动站起来讲述自己的寒假生活。整个一堂课因为教师对学生“好奇”这一情感素质的激起和把握而变得“热闹非凡”，效果甚好。 　　除了平时关爱学生，跟学生有良好的沟通，熟知学生外，课堂上利用不同的辅助教学用具，同样也可调动学生的情感素质。随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校，走进了课堂。收录机、投影仪、电视、录像机、乃至多媒体已逐步被老师们作为辅助手段加以合理利用。这种合理的利用在很大程度上也能充分激起学生的情感素质。例如：在为学生讲解美国著名黑人民权领袖马丁?路德?金蜚声世界的演讲稿“I have a dream”时，本人先将其中最精彩的一段“I have a dreamthat one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed：‘We hold these truths to be self-evident，that all men are created equal.I have a dream that one day on the red hills of Georgia，the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the t