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英语课堂导入设计的误区和对策 　　摘 要： 导入对英语课堂教学起着重要的作用，因而为越来越多的教师所重视。本文结合教学实例，探讨了教师在设计导入活动时存在的四大误区，并提出了相应的对策。 　　关键词： 英语课堂 导入设计 误区和对策 　　 　　一、引言 　　良好的开始是成功的一半。在英语课堂教学中，有效的导入能抓住学生的心弦，激发学生的学习兴趣；有效的导入能促成学生的情绪高涨，步入思维活跃的状态；有效的导入能唤起学生已有的知识经验，引起学生对新知识的关注。因此，导入环节的设计为越来越多的教师所重视。然而，我在教研中发现，许多老师在设计导入活动时，存在着一些误区，结果出现“导”而不“入”的状况，使得导入徒有其名或徒有其表［１］。 　　二、英语课堂导入设计的误区 　　1.流于形式，脱离教学内容。 　　导入的目的在于通过有效的活动方式使学生的注意力迅速转移到教学上，进入学习状态，形成对新知识的学习期待。然而，不少老师在设计导入活动时，只注重形式，不重视内容，与新课重点脱节。例如，有的老师习惯以值日报告的形式开始新课，让学生轮流到讲台自由演讲。演讲结束后，老师一般既不评价，也不与学生就内容进行信息交流，缺乏师生间有效的沟通。此外，值日报告的内容和新课内容未必相关，难以引起学生对新知识的关注。因此，这种流于形式的导入方式，不仅不能吸引学生的注意力，引导学生对新课的关注，而且使课堂显得枯燥乏味、毫无生趣。 　　2.拖沓冗长，影响课堂进度。 　　一堂课的教学时间有限，且导入并不是教学的重点，因此在导入环节耗时过多，必然会影响其他环节的开展，浪费课堂时间，影响课堂进度。例如，某老师在教北师大版Unit 5 Lesson 4 “Let’s Dance”时，首先，用头脑风暴的形式引出和舞蹈有关的词汇；接着，让学生听不同的音乐片段，识别不同的舞蹈配乐；然后，播放录像，让学生观看不同的舞蹈形式；最后，邀请个别学生进行模仿表演。虽然整个导入过程都是围绕“舞蹈”这个教学重点展开，集知识性和趣味性于一体，营造了热烈活跃的课堂气氛，但是整个导入环节花了将近20分钟，学生还意犹未尽，直接影响了后面教学内容的落实。 　　3.舍近求远，浪费教材资源。 　　合理地运用多媒体进行辅助教学能使学生获得声光影像等多种体验，给课堂效率带来飞跃。因此，越来越多的教师在设计导入环节时，特别青睐多媒体导入。这种只重视多媒体而忽视常规教学媒体和手段的做法，常常把英语课变成了多媒体的“欣赏课”。例如，某老师在设计北师大版Unit 17 Lesson 1 “What’s So Funny”的导入时，播放了一段憨豆先生在餐馆用餐的录像，逗乐了全场。不可否认，老师在此花了不少心思。事实上，虽然这篇文章与“幽默”有关，但是课文中已有和教学内容相关的三幅插图，教师可以直接利用这些插图，引导学生把注意力集中到图画所揭示的主题上，并使学生认识到文字以外的信息对正确理解文章的重要性［2］。 　　4.生搬硬套，忽视教学对象。 　　有效的导入要以学生为中心，从学生的实际出发，设计贴近学生生活，符合学生认知水平和语言能力的任务，尽可能让学生有话想说，有话可说。然而，有的老师在设计导入活动时，盲信教材，忽视了学生的兴趣、语言能力，导致一厢情愿的教学局面。例如，我在一次校公开周活动中，遇到两位老师同上北师大版Unit 16 Lesson 2 “Name Stories”一课。一位老师按照教材已有的设计，直接问学生：“What’s your name?What does it mean?”结果接连提问四个学生，他们都回答：“Sorry，I don’t know.”课堂教学陷入尴尬境地。另一位老师则首先跟学生坦言，他不知道自己的中文名有何寓意，但是他紧接着和学生分享了他的英文名和网名、QQ空间名称的含义。在老师的示范和引导下，不知道自己中文名字寓意的学生也找到了说的话题，饶有兴致地谈起他们的小名、英文名、网名、空间名、宠物名等。 　　三、对策 　　1.明确导入目的，紧扣新课重点。 　　导入之所以被重视，在于它在英语课堂教学中，起着诱发学生求知欲、集中学生注意力、渗透教学主题和引导学生进入学习情境的作用。换言之，导入是为新课作铺垫，因此有效的导入必须能够自然地引入主题，衔接得当；必须与新知识联系紧密，目的明确。例如，我的同事习惯使用值日报告的方式开始每堂课，但是她布置的值日报告，并不是让学生随意发挥，而是要求学生根据教学进度，按照教材每单元的话题展开陈述。 　　2.把握导入时间，做到主次分明。 　　如果说英语课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”，那么太过拖沓的引子自然会让听众失去欣赏主曲的耐心和兴致。而且，课堂导入并不是授课的重点。因此，导人时间不宜过长，应以3―5分钟为宜。例