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英语课堂提问是对学生思维能力的最好训练 　　摘要： 思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。英语教学中提高学生的思维能力的材料和途径有许多种，本文就通过挖掘教材中可进行思维训练的因素，通过课堂提问的形式激发学生的学习兴趣，启发思维与想象，从而提高学生的英语思维能力。 　　关键词： 高中英语教学 课堂提问 思维能力 　　 　　皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。各国教育也很关注学生思维能力的培养，比如美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“贯穿于所有各种教育的中心目的――教育的基本思路――就是要培养思维能力。”《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标中明确指出，“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003），强调了高中英语教学应重视学生思维能力的培养。 　　 　　一、课堂提问有助于思维能力的提高 　　 　　语言和思维都是反映客观世界的工具。因此，在英语语言学习的过程中，思维能力的培养也是不可或缺的。从广义上讲，思维就是为了解决问题。思维总是围绕着解决一定的问题而进行的，总是以解决问题的形式出现的（邵志芳，2007）。在解决问题的过程中思维得到训练，相应的能力也能得到提高。英语学习中，要针对某项具体任务，积极运用英语思维开展讨论、合作、质疑、寻求解决办法等，不断提高用英语获取信息、处理信息及解决问题的能力，这也是英语新课程改革中的重点目标。 　　教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学中一个必不可少的环节。合理设计问题是教学进程得以顺利进行的保障,也是学生思维能力得以提高的关键。随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能流于形式，不利于思维习惯的养成和能力的提高；而精心设计的问题则对吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，启发学生的思维和想象，培养提高学生的能力具有重要作用。 　?? 　　二、课堂提问的误区 　　 　　长期以来，许多英语教师忽视对英语课堂提问的策略与艺术进行研究和探讨，无意中步入了一些误区，表面上看似热闹，而实际上缺乏实用价值。主要表现在：1.从质量上看，滥而不精，什么都要问一下。其实一节课的成败，并不是看教师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。2.教学要求过高，对学生的实际水平不甚了解，操之过急。3.形式单调，老是采用对歌式的一问一答，这样会使学生的大脑处于疲劳状态。 　　因此，教师提问时不仅要考虑问题的角度、深度、坡度和广度，还要做到提问中有启发，启发中有方法，而且教师还应遵循课堂提问的原则，运用正确的提问策略，优化提问的艺术技巧，使学生思路开拓，养成良好的思维习惯。 　　 　　三、课堂提问的原则 　　 　　课堂提问是启发性的一种主要形式，其目的是激发学生思维的动机，指引思维的方向，激发学生的求知欲，从而帮助学生深入理解教学内容，提高思维能力，根据这一目的，教师在课堂提问时应遵循以下几个原则。 　　（一）循序渐进原则 　　学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。学生学习一篇课文也是从初步了解到熟读精思，再到深入理解，因此提问也应随着学生对课文的深入理解而逐步提高要求。 　　（二）科学性原则 　　教师要做到备好每一堂课，吃透教材，所提问题没有知识性错误，符合英语语言规律和文化习俗。首先，问题必须符合学生认知水平和规律，使学生有“话”可说，达到语言训练的目的。其次，问题可以一下子打开学生思想的闸门，使他们有所发现有所领悟，起到“一石激起千层浪”的效果，从而打破学生思维的束缚，使学生迅速进入积极的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性。 　　（三）趣味性原则 　　趣味性的提问要能寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。 　　 　　四、课堂提问策略及课堂问题的设计 　　 　　（一）问题要激发学习的兴趣和动机 　　根据趣味性的原则，在课堂提问中，问题的设计要力求巧而精，教师要巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，激起学生学习欲望，使学生由疑问到思考。 　　案例一：在教学Module 7 Unit 19 Lesson 3 “Body Language”一文中，笔者先呈现了一系列有关身势语的简短描述，如“a pleasant natural smile，a firm handshake，lean slightly towards the interviewer，maintain eye cont