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英语课堂教学中的“情感需要”与有效教学 　　【摘 要】 本文试从初中学生年龄阶段的心理特征、情感需求和价值目标的角度，结合笔者英语课堂教学的实际，对初中英语课堂教学中如何利用学生情感的正迁移来促进学生对英语学习的兴趣从而使教师在课堂上能够更有效地进行英语教学提出了个人的看法，以求达到初中英语课堂教学结构的优化和层次的提升和初中英语课堂的有效教学。 　　【关键词】 情感 初中英语 课堂教学 有效性 　　 一、引言 　　 如果说初中英语课堂教学中师生之间和学生之间的“互动”是课堂教学这艘“航船”行驶的“双桨”，那么师生间的情感交流则是划动“双桨”的动力，并在很大程度上决定两者能否有效、协调地将“航船”驶向理想的彼岸。近年来，继“智商”（IQ）之后，又一被用来作为分析、衡量人全面素质标准的因素之一“情商”（emotional quotient or “EQ”）正日益为越来越多的人所重视。“情商”是一种情绪智力，其提出起源于我们常说的“非智力因素”（Alexander, 1935），它包括个人的动力、兴趣、需要等。笔者认为，在以交际情景活动为背景的初中英语课堂教学中，教师应针对初中生情绪的不稳定性、注意力的易分散性以及兴趣的广泛性等特点，在师生间开展情感上的“互动”。在这过程中，教师的角色更主要的是“参与者”，其任务主要在于通过师生间情感的相互影响，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习的新境界；用人格的魅力去连通师生心灵之桥，达到双方情感上的共鸣。 　　 二、来源 　　 要使师生之间产生“共鸣”，须以满足双方，特别是学生的需要为基础。从马斯洛的“需要层次论”来看，人的需要分为：①生理需要；②安全需要；③爱的需要；④尊重需要；⑤自我实现的需要①。前两种需要在初中英语课上的师生互动中体现不甚明显，我们可充分利用恰当的场合、不同学生的学习水平和气质特征满足学生在后三个方面的需要，同时还会体会到自身需要得到满足的快感。 　　 三、表现 　　 3.1爱的需要 　　 例如，有次课上当我问到How do you like your parents?这个问题时，有的学生回答：Very much；有的回答：I like my mother, but I don’t like my father；有一位学生说：I don’t like them. 当我正想问他为什么的时候，我注意到这是位因父母离异，仅由祖母照顾自己的日常生活的学生。他平时性格很内向，学习成绩也一直提不上。他当时回答的时候声音很轻，并且低下了头，显然有些怨恨和自卑。一位尚未满十五周岁的孩子，遭受这样的家庭打击，怎会不感到伤痛呢？我趁此机会鼓励他：Talk with your classmates please. Make them your family members. We all have our own families. Our class is a big one, so we help each other and get on well with others. I think all our parents love us and we love them too. You can also talk with me after class if you believe in me. 我边讲边用关怀的目光注视着那位学生，教室里其他同学也向他投去了爱的目光。他变得十分激动，慢慢抬起了头，神情中充满了感激与自信。后来这位学生渐渐走出了心理障碍的阴影，在学习上也取得了进步。给予学生爱，学生也会给你爱，从学生那天在课上对我信任的目光和他后来的实际行动中，我体会到了“为人师”的荣耀。 　　 3.2 尊重的需要 　　 初一学生刚进中学的时候，常常还保留小学里的一些习惯。然而有时开始的马虎很可能会给以后的英语学习带来一些不良影响。因此，对于一些学习动机不明，态度随便，在课上“无所事事”课后“独来独往”而又希望引起周围人注意的学生，可以采取一些方法尽量满足他们希望被尊重的需要，激发他们的学习动机，因势利导。例如，有一次上课的时候，我正准备讲“sleep”这个单词，突然发现许多学生都在笑。原来是坐在教室角落的一位高个子男生不在听课，趴在桌上睡觉。等他察觉到的时候已被周围的同学发现了，他是一位自尊心很强的学生，面对这种情形他十分害羞地低下了头，脸涨得通红。我当时意识到如果直接批评他，浪费了课堂时间又伤了他的自尊心。因此我换了一种方法，对学生说，Now, we’re going to learn the new word “sleep”, the boy in that corner has given us a good example. 虽然只有一句话，却既为