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英语课堂提问的探究与研讨 　　摘要: 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。好的课堂提问,往往能起到抛砖引玉的作用。本文从课堂提问的作用、英语课堂提问的艺术、课堂提问的时机等几个方面探讨。 　　关键词: 课堂提问提问题的作用提问的艺术提问的时机 　　 　　课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇,鼓励学生积极参与课堂活动,积极思考,创造活跃的课堂气氛;帮助教师及时了解不同层次学生的学习,分析学生可能存在的问题,了解学生的观点和态度;是教师评估学生语言掌握的一种有效手段。长期以来,我国英语教学一直是“教师讲、学生听,教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学模式,把英语纯粹当作知识点来讲授。随着社会的进步、科技的发展,传统教学已不适应社会发展的需要,已转向思维教学,因而在教学中教师的角色也发生了重大变化,不再是“一言堂”,而是要培养学生自主学习的能力,发挥学生思维的积极性和创造性,因而课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段显得越来越重要。 　　 　　一、课堂提问的作用 　　 　　在我们的日常教学中,科学的课堂提问能起到启发学生思维的作用。在日常教学中,当学生的思维还没有开启的时候,教师的提问能促使学生开启思维来主动寻求答案,由被动接受变为主动思考;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又帮助他们开辟新的通道,出示问题后学生通过自己解答问题而产生自豪感和进一步学习的信心,同时也能发现自己答案不完美,从而激发对知识的渴求。其次,通过英语课堂科学的提问,教师可以了解学生是否掌握了本节课的语言、语法、词汇、背景知识等各方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,利于教师及时补充原先课堂设计的不足。在我们平常的教学中常有这样的体会:即使在教学秩序较差的班级,只要教师提出问题,学生基本上都能集中注意力,进行一定的思考。所以教师在讲课中就应把学生的注意力紧紧钳住,当学生注意力分散的时候,用巧妙的提???使其注意力集中;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的提问使学生豁然开朗,心情舒畅,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生可在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果。 　　 　　二、英语课堂提问的艺术 　　 　　提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的检索这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节,教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流、问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。教师提问时应做到先提问后叫人,这样使每个问题都能产生群体效应。切忌先叫人后提问,这样会使未被叫到名字的学生不思考。教师提问时要眼看全班,不要只盯住将要或可能被叫的学生。那样提问的问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用,即使是个别学生回答问题时,教师也要在看着他的同时关注全班。在一个班里,学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐,学生对问题的反应速度也不一样,因此教师要根据本班学生的具体情况,在本节课教学目标的范围内,对不同层次的学生提出层次不同的问题,使每个学生都有问题可答,都能回答。例如,对学困生可提问一般疑问句,对中等生可提特殊疑问句,对优等生可提综合性的问题,分层提问,关注优中差各个不同层次的学生。在教学中,教师不能为了赶速度,只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生,教师要根据他的具体情况和所处的层次,在适当的时候提问他们。要不然仅仅提问好的学生会导致表面上看起来课堂上有问有答,轰轰烈烈,而实际上存在着死角,不能完全达到教学的目的。每次提问后要注意停顿,让学生有思考、讨论的时间。必要的沉默思考是应该的,万一学生回答不出来,教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化,给予提示,有步骤地引导,启发学生,而不是一味地遵照预先设计的提问,尤其是关注学生新生成问题的解决,若如此,课堂就会失去活力,阻碍学生思维能力的发展。有时为了快速顺利地进行课堂教学,教师在提问时总希望学生一次性回答正确,但实际情况并不全是我们所预设的,即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问有时也会出现错误。每当这个时候,教师不能急,要有耐心。对学困生或其他因没有注意听讲而回答不对的学生,教师要和蔼地对待他们。教师对学生提问时,要维护学生的自尊心,不能故意出学生的丑,让学生感到尴尬。在教学中作为个体的学生的自尊心一旦受到损害,就会产生和老师对立的情绪,甚至自暴自弃。对学生的回答还要作出及时的评价,要善于发现学生回答中的“闪点”,充分肯定其中正确的部分。在教学中教师要充分肯定学生,特别是要发现学困生的进步,给予肯定,让其感到自