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论教师在英语自主学习模式中的角色定位 　　一、引言 　　自主学习是适应时代发展的一种学习方式,也是当前英语课程改革应该倡导的学习方式之一。关于自主学习,大多数学者有一个基本的共同点,即自主学习意味着学习者自我负责管理学习。国内外教育学者给自主学习下了一个相似的定义:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。它着眼于学生终身受用的知识和能力,强调主动探究和创新实践的精神,鼓励学生大胆探索,反映了时代对教育的要求。这一思想对传统英语教学模式产生了巨大的冲击,更为教师的角色定位提出了前所未有的挑战。教师既要指导学生对学习进行自我监控,帮助他们设置学习目标,选择学习策略,促进学生主动参与学习,又要调整自己的心态,培养学生的自主学习意识,使学生逐步??脱对教师过多的依赖心理。也就是说,在培养学生自主学习能力的过程中,教师充当了非常重要的角色,教师角色的恰当定位,是实现学生自主学习的重要前提。因此,本文试以自主学习理论为背景,从教师角色的定位如手,谈谈教师在英语教学中所发挥的作用。 　　二、自主学习模式理论回顾 　　自主学习(Autonomous learning)是近来外语教育界研究的热点之一,这一概念由Henric Holec于上世纪80年代正式提出,Holec(1981)最早把自主学习定义为学习者管理自己的学习的一种能力,主要表现在以下几个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。Dickinson从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责。”Benson认为,学习者的自主性有三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能,自主学习是一种对自己学习内容的控制,自主学习是一种指导自己学习的内在心理活动。90年代,美国自主学习研究的这种能力是一种动态的发展趋势,在不同的学习者身上,以及不同的学习阶段,它体现出高低不等的学习能力。自主学习能力的发展与很多因素相关,比如:学习动机、学习信念、学习策略、社会文化因素等。齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 　　三、自主学习模式中教师的角色定位 　　1.对教师的角色定位的理解 　　教师角色理论源于美国社会心理学家乔治?米德,是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。教师角色的定位和发挥直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。今后,自主学习模式将会对我国英语教学的发展产生重大的影响,但近年来国内关于英语自主学习的研究主要以学习者为研究重心,相对忽视了对教师在英语自主学习中的角色作用的论证与研究。联合国教科文组织的教育报告《学会生存》一书对教师角色曾做过前瞻性的描述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多的激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”的确,教师应成为学生学习的帮助者和促进者,引导学生主动获取知识,自主体验;教师还应是学生自主学习的激励者、鼓励者等。就英语教学而言,教师的任务之一就是帮助学生树立学习信心,端正学习动机,掌握有效的学习策略,使其成为能够自主交流、自主学习的独立个体。 　　2.转变传统观念 　　在传统教学中,教师拥有高度的教学权威。“教师决定教学的目标、内容、方法、进程乃至结果,学生所能做的就是听课、做作业、接受考试和评定”。(郑金州,2008)教师既是知识的传播者,又是学习活动的组织者。显然,传统的教师角色无法适应以学生自主、尊重个性发展为特征的自主学习模式的教学。自主学习强调学生的主体地位,提倡学生自觉有效地计划和监控自己的学习行为。随着自主学习模式的深入开展,教师的角色不能再拘泥于旧模式,不能再完全以教师为中心开展教学,简单地把自己看作是知识的传播者和学习的组织者,而要在真正认识到培养学生自主学习能力的重要性,并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识,以实现学生学习观念的彻底改变,明确他们自身在学习过程中应该承担的角色。教师应帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,成为独立的学习者。教师要帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习,即实现由学会到会学的观念转变。其实,以学生为中心的英语学