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论高校青年教师专业化的内容与途径 　　2007年8月18日的《中国教育报》上载有这样一篇文章:“青年教师怎样站稳讲台”。其中涉及到了一个数据资料:据教育部人事司统计,1998年全国高校专任教师为40.73万人,2005年上升为96.58万人,2005年全国高校30岁以下教师比例为29.32%,40岁以下占65.23%。这个数据显示的是这样一个事实:高校教师队伍面貌发生了历史性变化,大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。青年教师队伍的建设,青年教师专业化的进程,已经成为关系高校发展的时代性课题。 　　 　　一 高校教师专业化的发展历程 　　 　　教师是一种职业。相对于所有职业,所谓“专业”应满足如下八个基本条件:范围明确,以“垄断”的形式从事社会不可缺少的工作;运用高度的理智性技术;需要长期的专业教育;从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性;在专业的自律性范围内,直接负有作出判断、采取行动的责任;不以营利为目的,而以服务为动机;形成综合性的自治组织;拥有应用方式具体化的伦理纲领。 　　1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了《关于教师地位的建议》,该文明确指出:“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务,它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。” 　　现在所说的教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 　　20世纪80年代以后,很多国家都加快了教师专业化的建设步伐,提出了不同的建设标准和目标,这些标准和目标目前还没有统一表述,强调的重点也有不同,但专业自身的成熟程度是已经得到公认的一种理论。 　　专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础,主要由专业知识成熟度、专业制度成熟度和专业精神成熟度三方面组成。高校青年教师由于处于教育体系中的最高层次,故而应要求其达到教师专业的成熟化程度。 　　 　　二 高校青年教师专业化的内容与途径 　　 　　(一)建设学习型组织,更新青年教师的教育理念 　　正确先进的教育理念,是对教师职业的正确理解。高校青年教师应该具备的教育理念首先是发展意识,其次是服务意识。 　　1 教师发展是提高教育质量最重要的因素。不断学习,不断充实新思想、新知识,发展新能力,不仅是提高教育质量的需要,也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。教师应该首先成为终身学习者,教师群体应该首先成为学习型组织。以教师为主体的学习型组织所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究,应该是“问题解决”式的行动研究,自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。校本研究是进行终身学习最好的形式。 　　校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 　　2 增强教育的服务意识。教育是一种服务行为,教育是一种义务而不是一种权利,是根据学习者的需要满足学习者的要求。服务的对象是学生。教育的出发点是促进学生的发展,教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的,游离甚至背离学生发展需要的要求、规章和做法都与以学生发展为本的宗旨相违背。 　　关于这种服务学生的意识,我国著名的教育家、心理学家朱智贤先生在《师范学校教学方法之新趋势》一文中,这样明确地指出:“师范之各种教育设施,处处宜充满教育空气。各科教材,应使与教育发生极密切之关系。教师教学应极力注意方法之运用,使学生于耳濡目染、不知不觉之中,养成其专业之兴趣。”师范教育的对象是学生,这些学生将来还要再成为教师,朱先生在这里为我们勾画出的教育教学场景带着典型而传统的“服务意识”。 　　(二)建设信息化校园,提升青年教师专业素养 　　教师的专业素养在这里主要指的是知识,知识在现代社会应该具有两层含义。 　　1 传统意义上的知识。如教师专业知识素养的重要方面是关于教学的知识,即关于顺利完成教学任务的知识和技能。这是教育学、教学法的专门知识,涉及到与教育教学相关的法律、心理、社会、伦理、组织管理、现代信息技术等知识领域。特别是关于教育对象的知识,即了解教育对象成长的特点、动机、需要、个性差异的知识;关于教学内容和方法的组织和管理的知识;关于教育效果的知识,即运用教育评价手段获得教育效果以及根据反馈的结果调整教学行为的知识;关于