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试析新课程下的高中化学实验教学策略 　　摘要：本文结合当前新课程的一些要求，先是分析了当前高中化学实验教学中普遍存在的问题，然后对新课程下的高中化学实验教学提出了一些改进方法。 　　关键词：化学实验　问题　改进方法 　　 　　化学实验教学是一个开放的过程，具有不确定性，学生在实验中需要一定的时间，才能较好地完成问题探究的全过程。如果教师没有足够的准备和引导，学生没有足够的知识，也就很难达到良好的实验探究效果。笔者根据自己的教学经验，对其问题和改进策略，加以分析。 　　 　　一、当前高中化学实验教学中普遍存在的问题 　　 　　(一)教师的实验教学目标不明确 　　新课程指出，化学实验教学应培养学生的实验探究能力，而这一目标又显得较为宽泛，不便于教学把握。因此，从大量的实验教学中来看，教师就把实验教学当作是一种演示或示范。而一些本来学生应该去发现问题、设计与完成的实验却只能在教师的安排下进行，最后收获甚微。由于单一的实验教学模式，学生在实验探究活动中仅仅只是验证了结论，获得的主要还是基本技能。 　　 　　(二)学生缺乏严勤思考和科学方法论 　　高中化学新课程标准与新教材给了师生自由选择的空间。然而，从一线教师的实践来看，一节实验课需要完成太多的问题探究，学生对问题的思考，只能流于肤浅，即兴的成分多一些。这种即兴的思考很难转化为真正的实验探究能力，从而使学生缺乏严谨的的思考。其次，高中化学实验教学历来不重视科学方法论。 　　 　　(三)高中化学实验教学相对于学生缺少一个整的发展目标 　　高中学生的心理和生理特征证明，其已经基本具备较完整的学习探究能力。这就要求化学实验教学中应注重培养学生独立的探究能力，例如，什么样的问题值得探究，如何发现这些问题。然而，新课程实施之后，目前的实验探究教学在这方面还显得较弱。如果没有明确的实验探究教学目标评价体系，那么教师对学生的实验探究能力培养，要么会拔高要求；要么会降低应有的高度。这都不利于培养学生的实验探究能力。例如，“所有化学反应都有一定的可逆性”这一??知识点，在此之前的所有高中化学课本，都把化学反应分为可逆与不可逆两种类型。而新教材对于此问题只是介绍一个概念，这也就要求教师应该提供一种实验让学生在实验中体会可逆与不可逆性。让学生在一个充满探索的学习环境中，无论在知识上、能力上和情感上取得较好的发展。 　　 　　二、新课程下的高中化学实验教学策略 　　 　　基于上述问题，笔者在教学实践中总结经验并结合新课标，对高中化学实验教学提出了以下几点改进意见： 　　 　　(一)活化学习的科学方法 　　教学过程中，我们应根据教学内容和教学进度，充实和完善相关的实验教学体系，丰富和活化学生的科学方法，诸如实验探究法、优化重组法等。下面举个例子：《碱金属》第一节“钠”的有关性质就由原先的演示实验改为边讲边实验，让学生在教师预设的实验流程和启发引导中，感悟这种可切割金属的性质；再如，“离子反应”概念的导出，教材通过新增的环环相扣的三个演示实验，让学生通过对实验的观察与思考，自己归纳出BaCl2溶液和CuSO4溶液之间进行的反应实质上就是Ba2+和SO4之间的反应。这种变“师讲生听”为“学生自主”或“师生互动”的实验探究方法，正是新教材贯彻培养的科学方法模式之一。 　　 　　(二)改革分组实验 　　现行高中化学教材中共有23个必做实验，5个选做实验。然而，如今教学中，几乎所有实验都是教师在讲授新课时做过的演示实验，其内容、现象、结论、方程式都是学过的或见过的，缺乏新颖性。故学生对实验积极性不高。针对上述情况，如何来改进实验开设，提高实验的效果呢?本人将这23个必做实验和5个选做实验进行分析、比较，把它们分为边讲边实验，分组实验，实验设计与考查3大类。把16个仪器简单、耗时少、易成功，无危险，毒气少的实验改为边讲边实验，把9个主要用于培养操作技能的实验仍放在相应的新课章节学完之后开设分组实验；在全书新课学完之后进行复习时开设实验设计与考查课。不同的实验根据其目的不同，采用不同的实验，来调动积极性，培养学生的实验技能，提高实验效果。 　　 　　(三)分层进行实验教学 　　在实验教学方面，教师要分层设计实验思考、练习及作业题。如在乙炔的制取这个实验的教学中，可以考虑设计思考题为：①装置连接顺序为怎样?②怎样检验装置的气密性?③反应容器除课本装置图中的大试管外，还可选用哪些仪器?④怎样除去反应生成的硫化氢等气体杂质?⑤能否用启普发生器来制取乙炔?⑥怎样验证正产物中有氢氧化钙?其中①②、③④、⑤⑥分别要求A、B、c层次学生思考和讨论。这样根据不同层次学生的“最近发展区”来创设的思维情境，学生普遍能“跳起来摘果子”，容易体会到成功的喜悦，达到了较理想的教学效果。二是要