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词汇知识与语言水平相关性的实证研究 　　摘 要: 本文证明了词汇知识的各个层面与语言综合能力的相关性。通过在北京第二外国语学院57名被试中进行实证研究,本文作者发现,被试词汇知识的各个层面与语言综合能力具有不同程度的相关性。因此,在二语习得和教学过程中,应关注词汇知识各个层面在习得中的不同作用。 　　关键词: 词汇知识 语言综合能力 相关性 二语习得 　　 　　1.引言 　　词汇在外语学习中的重要性已经得到研究者的广泛共识。20世纪70年代,Wilkins(1972)对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述:“没有语法,很多东西无法表达;没有词汇,则什么都表达不了。”《2004年新版英语专业四级考试大纲》在“测试要求”中明确指出,要求“掌握《大纲》规定的基础阶段认知词汇(5500―6000),并且能正确熟练地运用其中的3000―4000个单词及其最基本的搭配”。随着人们对于词汇知识认识的深入,如何更有效地教授词汇、习得词汇的问题便应运而生。 　　要有效地教授和习得词汇,探讨词汇习得和语言习得的规律,就有必要深入了解和研究“词汇知识”的含义,即什么叫“懂一个词”(Cronbach,1942)。国内外学者从不同角度探讨了词汇知识的构成(eg.,Richards,1976;Read,1993/2000;Nation,1990/2001)。尽管研究者所提出的理论框架侧重点各不相同,但是已基本达成共识,即词汇知识是一个多维度、多层面的问题,它包括词汇广度(词汇量)、词汇深度(词汇质量)两个维度,以及接受性词汇(被动词汇)和产出性词汇(主动词汇)两个层面。 　　虽然就词汇知识与语言综合能力的相关性问题已有许多学者进行了研究,并得出了许多有价值的结论(如桂诗春,1985;吴旭东、陈晓庆,2000),但是大部分研究只探讨了接受性词汇量与语言水平的相关性,关于词汇深度、产出性词汇知识和语言水平的相关性研究仍不多见。因此,笔者将从广度、深度两个维度,以及接受、产出两个层面上揭示词汇知识与语言水平的相关性。 　　2.文献综述 　　2.1词汇知识界定 　　要了解学生的词汇知识掌握程度,首先要明确什么是“词汇知识”。当前,大部分研究者已达成共识,认为词汇知识不是简单的“是”与“否”的问题,而是一个“包含不同维度和层面的连续体”(Laufer Paribakht,1998)。这些“维度”和“层面”至少包含词汇广度(或词汇量)和词汇深度(或词汇质量),以及“接受性词汇知识”(或被动词汇知识)和“产出性词汇知识”(或主动词汇知识)。因此,我们不仅需要了解学习者掌握的词汇量,还需要了解他们对于这些词汇的掌握程度。与此同时,由于学习者对不同词汇的识别和产出能力也存在差异,因此我们还需关注学习者的接受性和产出性词汇知识。Nation(2004)将接受性词汇知识定义为“识别词汇的能力”。Laufer和Nation(1999)将产出性词汇进一步区分为“控制性产出词汇”(controlled active vocabulary)和“自由产出词汇”(free active vocabulary)。前者指当教师和研究者要求学生使用时,学生所使用的词汇;后者是指学生写作文时所使用的词汇。例如,学生可能在教师的要求下使用一个高频词汇,但是,他可能会处于对该词的用法不确定等因素,在写作时不愿主动使用该词。因此,要想更为全面地对词汇知识进行阐述,就要了解学习者对词汇量、词汇深度、接受性词汇知识及产出性词汇知识的掌握情况。 　　2.2词汇知识与语言综合能力的相关性研究 　　国内外已有学者就词汇知识的一些层面与语言综合能力的相关性问题进行了研究。例如,加拿大学者David D.Qian(2002)通过在217名在多伦多大学学习的学生中进行一次实验,考查了词汇量和词汇深度在学术阅读中的作用。研究发现,在预测学生的学术阅读能力方面,词汇深度和词汇量具有同等重要的作用。 　　桂诗春(1985)通过在我国十余所外语院系对英语专业二、四年级学生进行一次英语水平测试,发现词汇量和语言能力有一定的关系,但是没有密切到能够预测语言能力的程度。卢敏(2008)以英语专业四个年级的学生作文为样本进行了语料库分析,发现随着语言能力的发展,产出性词汇的发展可能存在石化或词汇高原现象。崔艳嫣、王同顺(2006)通过对某高校英语专业一至四年级的学生进行调查,发现一至四年级学生接受性词汇量发展较快,呈现出线形发展趋势;与接受性词汇量相比,产出性词汇量发展的速度较慢,而且出现了“高原”特征;词汇深度知识在经历了一至三年级的显著发展以后,出现了“僵化”现象。 　　尽管以往的理论研究得出了一些对词汇习得理论和教学实践方面都非常有益的结论,但是,大多数研究只侧重于词汇知识的某些方面与语言