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论生物教学中学生问题意识的培养 　　问题意识是人们在认识的过程中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。古人云:“疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟。”学贵有疑,但长期以来以考试为目的的,以灌输为手段,以教师为中心的教育模式,实际上形成了一个压制学生自由探索、发现或提出问题的教育。如何让学生能像科学家一样主动地发现问题、研究问题、解决问题,从而获取知识提高实践能力,培养创新意识,成为每一个教育工作者义不容辞的责任。本文就如何在教学过程中培养学生问题意识作了探讨。 　　一、培养学生问题意识的意义 　　1.培养问题意识,有助于提高学生的认知能力。 　　问题意识和问题能力,是一个人创造性和创新能力的基础,著名教育家陶行知先生曾说:“创造始于问题。”有了问题才能引发思考,有了思考才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能。具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质,能积极思考解决问题的方法,不断提高学习的能力。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题,为解决这些问题,他们会启动思维搜寻头脑中原有的知识,对其重新整理、加工,从而对知识理解更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料,请教别人,这就使他们的知识得以扩充,起认识能力不断提高,整体素质得到了发展。 　　2.培养问题意识,有利于发展学生的创新能力。 　　知识经济时代需要我们培养具有创造精神和创新能力的人。发明创造是人类进步的灵魂,一切发明创造都始于问题的产生。不会提问就不会创造,因为任何创造都是从问题开始的。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。因而,要提高学生的创新能力,就应从小培养学生的问题意识。 　　3.培养问题意识,有利于提高学生的主体性。 　　学起于思,思源于疑。在教学过程中,教师适时提出问题,点拨学生的思路,启发学生的发散思维,使学生处于主动、积极、愉快的状态,有利于调动学生的主体意识。例如,在学习“植物矿质营养”一节时,我创设???这样一个情景:“锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”这首诗描写农民不辞辛苦,辛勤劳做的情景。思考:锄禾的目的是什么?锄禾为什么选择中午?结合这两个问题,自学教材,展开讨论,学生的积极主动性被充分地调动了起来。 　　二、学生问题意识培养的策略 　　1.激发学生兴趣,培养问题意识。 　　学习兴趣是问题意识培养的必要条件,浓厚的兴趣是巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看,学生对生物课感兴趣与否,将直接影响着其思维积极性的高低。如果教学总是老一套,教条条,背条条,一言堂的灌输,只会使学生感到厌烦,丧失对生物学习的兴趣,这样的教学由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动地参与教学过程,因而难以达到培养学生问题意识的目的。因此教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情境,结合生物学科的特点,联系生活实际,这样才能激发学生强烈的探索欲望,使学生处于一种积极的思维状态,才能有利于培养学生的创造思维能力。 　　2.创造问题情境,培养学生的问题意识。 　　要培养学生的问题意识,创设问题情境特别重要。教师要创设问题意识环境,启发引导学生独立思考,让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂气氛中,学生具有的问题意识才能充分表露和发展。爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神,对前人尚未揭示的事物的提问,在争辩中某些与众不同的见解,考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法,哪怕只有一点点新意,都应充分肯定,并针对其中合理的、有价值的一面,引导学生进一步思考,扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是来自发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口的过程中,探索的过程往往也是问题意识的过程。 　　在课堂教学的过程中设疑引思,对培养学生的问题意识有很大的作用。教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题,一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度,能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引导学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维的能力。如在讲授蒸腾作用这一节内容时,我先让学生看一下蒸腾作用演示实验装置,引导他们讨论这些水珠是从哪里来的?为什么叶面没有看到水珠出现,而塑料袋内却有水珠?这样,学生在讨论问题时就理解了蒸腾作用的概念。理解了概念后,再讨论:为什么最好在阴天或傍晚移栽植