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论大学生创新素质的培养与提高 　　摘要：以创新型国家建设急需创新型人才为背景，深刻分析我国素质教育探索过程中大学生创新素质培养存在的问题，并有针对性地在教学内容的大胆改革、课程体系的进一步优化、管理制度的更新、实践环节的加强等方面提出了一些新的建议。 　　关键词：创新型国家建设；大学生；创新素质；培养；提高 　　中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0019－02 　　 　　一、创新型国家的建设需要创新型人才 　　 　　2006年初，在北京召开了全国科技大会，此次大会是部署实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020)》，加强自主创新，建设创新型国家的动员大会。在大会上，胡锦涛总书记指出：“科技创新，关键在人才。培养大批具有创新精神的优秀人才，造就有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措。”中国问题专家指出：科技自主创新已成为今后中国经济可持续发展的关键，也是提高中国国际竞争力的关键所在。然而，目前我国科技创新能力较弱。根据有关研究报告，2004年我国科技创新能力在49个主要国家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只处于中等水平。自主创新靠人才，人才培养靠教育，集聚和培养创新人才是高校创新能力的重要体现，也是高校对社会的最大贡献。全国科技大会后，各大学校长纷纷表示，创新型国家的建设，需要培养大批创新型人才。因而，在新的历史时期，大学生的创新素质培养问题，必须提上新的日程。 　　 　　二、大学生创新素质培养存在的主要问题 　　 　　1．“应试教育”使大学生创新能力先天不足 　　我国在校学生创新能力较差这一现象并不单单在高等教育阶段体现，实际上在基础教育阶段就已经形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。 　　中国科学院院士、原北京大学校长陈佳洱指出：“我们的教育从小学开始就存在着严重的问题……这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有突破的。”我国的基础教育阶段有统一的教育大纲、教学计划，教师必须完成传授规定知识的任务。因而在素质教育的表象之下，学校依然“片面追求升学率”，不得不仍以“灌输式”教学方法为主。特别是在高中阶段，教师们仍以“仓库理论”作为主要教育模式，没有多余的时间和精力给学生提供发表见解和自我表现的机会。而所谓的“标准答案”更是拴住了学生们的想象力和创造力。久而久之，学生的创新意识渐渐淡化、退化。 　　这样一来即使到了大学阶段，我们能够在思想上、行动上给予学生们松绑，也已为时过晚。正如古代裹脚的女孩，在骨头最软、最具可塑性的时候，将脚捆绑起来，长大后即使放开了裹脚布，也还是难成正常人的双足。从这个角度来讲，大学生创新素质的培养，必须从基础教育抓起，必须贯穿教育的全过程。 　　 　　2．教育内容、课程体系的改革赶不上时代的步伐 　　素质教育已为国人所共识，但由于长期以来受应试教育的影响，“灌输式”教学在我国教育界仍处于主流地位。试想，如果学生在课堂上不能主动参与，没有自己的见解，没有师生间、学友间思想的碰撞，言语的辩解，而只是进行耳听手记的低级学习，那么创造性又从何而来?教育内容在变化，课程体系在更新，但其步伐远远跟不上社会和科技知识发展的速度，培养模式仍然较为单一，专业设置面仍较窄，人文教育依旧薄弱。而且在目前的教学内容改革的过程中，通常会出现这样的现象：由于更新教学内容，导致知识总量庞大，传统内容减不掉，新内容因学时限制无法加入。因而要改变这一状况只有从体系改革入手，高校应抓住全国科技大会上胡锦涛总书记提出的“深化体制改革，加快推进国家创新体系建设”的契机，集中力量搞好教育内容的改革和课程体系的优化。 　　 　　3．滞后的管理体制与陈旧的评价机制阻碍了大学生创新素质的培养 　　现在学校的管理仍是突出一个“管”字，培养了学生服从的个性，没有实行开放式的管理来解放学生，老套的学生管理制度对人才培养的影响巨大。有调查资料显示，大学生对目前自己所在学校“管理机制上是否对创新人才的形成有促进作用”的选项中，持否定选择的超过了60％。有相当一部分大学生对当前滞后的管理体制不甚满意。而在管理过程中，本来是与管理制度相辅相成、互相促进的一系列评价机制，也同样存在着问题。 　　首先，评价观念陈旧。“高学分是人才，高学历是人才”的片面人才观长期作为评价人才的重要依据，造成了“高分低能，高学历不等于有能力”的怪现象。比如当前高等学校在评“专业奖学金”、“优秀奖学金”、发展党员等问题上，都把学习成绩作为“一票否决”的硬件，其他方面的软件要求并不十分严格。这实际上就从制度上强化了学生对“分数”的过分追求。在这种无形的指挥棒的指挥下，创新素质成为