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让英语学习上的“弱势群体”不再弱 　　摘 要: 本文就如何关注“弱势群体”,从课堂与课外两个方面进行了实践与探索,阐述了以情感为切入口,开发学生非智力因素的重要性。 　　关键词: “弱势群体” 情感主体 课堂 课外 　　 　　在新一轮课程改革的大背景下,广大的英语教师从思想、理念、教学模式、教学方法等方面都在进行积极有益的探索,并取得了突出成就。但在实践过程中,我们发现由于种种原因,教学结果并非尽如人意。我从事初中英语教学工作多年,发现在初中英语教学中,特别是农村地区,两极分化现象相当严重。“初一朵朵红花,初二两极分化,初三天上地下”,这首顺口溜就是初中英语教学两极分化现象的真实反映。英语学习中“弱势群体”数量越来越多,年级越高,比例越大。这里所说的“弱势群体”是指智力正常,因为教师行为、家长行为、学生个性以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。如何转化“弱势群体”,使英语课堂和谐起来?我在英语教学中从课内外两方面进行了探索。 　　一、注重课内引导,营造和谐的课堂学习氛围 　　(一)倡导师生互动交流,进行情感引导。 　　研究表明情感对个性心理特征和学生的行为、动机都有很大影响,是影响学生学习效果和行为的重要因素。“亲其师,信其道”。师生之间的情感交流和由此而产生的心理氛围是促使师生互动的必要条件。在平时的教学中,我们对“弱势群体”可以通过一个赞赏的眼神、一个会意的微笑、一个认可的动作、一句温暖的话语,让他们感到老师的关注、关心、赞赏、鼓励、期待,使其心理上产生一种喜悦与满足,从而产生积极的学习英语情感。 　　(二)创设协商教学氛围,进行心理引导。 　　协商式教学是一种民主式教学,有利于发挥学生的主体作用,引导学生主动积极地学习。所以英语课开始,我采取恰当的问候稳定学生的情绪、融洽师生关系、活跃气氛,更快地引导学生进入学习角色。在提问方式上,会更多地使用能激发学生的兴趣、求知欲和充满期待的语气和语调与学生交流:Can you swim?Trust yourself.It does not matter.Very good.在引导、启发、圆场时,可以用“But I cannot swim.I’d ask someone to teach me.Who can swim?”减轻学生的紧张情绪,有利于学生的思考和回答。 　　(三)认真组织课堂教学,进行学法引导。 　　对于“弱势群体”,不能把希望都寄托在课外补差活动。课内教学,师生双边活动仍然是改善“弱势群体”的根本所在。因此在备课、教学及作业布置时,教师不仅要充分考虑面向全体学生,更要关注“弱势群体”的个体需要。在英语课堂教学中要留给他们一个展示的平台,让他们体验到成功,感受到教师和学生对他们的认可。在备课、教学各环节都要充分考虑“弱势群体”的需要,对“弱势群体”进行更多的学习方法引导。 　　(四)鼓励“弱势群体”,进行成功引导。 　　英语教学中鼓励的方式方法很多,语言和身体动作、还有心理暗示等都是经常用的方法,特别是学生取得进步、有成功感时,鼓励效果最好。因此,在英语教学中,“Don’t be shy.Just try.Please,thank you.Very good.Try it again.”等期盼、礼貌和激励性语言要常出现在师生对话中。对“弱势群体”要有意识地多提问、多关注,多提供让他们有进步感与成就感的机会。 　　(五)及时帮助“弱势群体”,进行信心引导。 　　初中英语教学的重点是学习基础知识与基本技能,我们必须面向全体学生。但由于个性的差异,在学习过程中出现差距是正常的,关键是及时地帮助与引导。一旦拉大了距离,学生便会失去信心,老师也会失去耐心。比如记忆单词是学习英语的基础,但也是“弱势群体”最头疼、最苦恼的地方。我除了教给他们一般的记忆法以外,更主要的是用趣味记忆法,比如在竞赛中、在游戏中为“弱势群体”找到记忆单词的机会,以培养其学习信心。 　　二、关注课外互动,改变“弱势群体”的学习态度 　　(一)树立良好的教师课外形象。 　　教师的外在形象与内在品质对学生学习会产生很大影响。从心理角度看,学生对英语的原始学习欲望来自于对英语教师的第一印象的认同或欣赏。因此英语教师应做到:注重自己的打扮、穿着等符合一个英语教师的角色;要关注自己的言谈举止;关注自己在思想上公平公正;在态度上是积极乐观奉献;在工作上热情饱满,一丝不苟;在学习上则要善于取长补短,接受新的知识,使自己充满魅力。 　　(二)采取多种途径与“弱势群体”交往。 　　要想真正找到“弱势群体”厌学的结症,教师必须走进学生的内心世界。教师可以利用课外时间与他们交流,比如给学生讲述英语国家的风土人情、一些轶闻趣事、英语在未来社会的地位和作用等,以激发学生的兴趣与热情。