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让诗歌的魅力浸入心扉 　　摘 要：语文是一块充满情感的天地，尤其是诗歌。在高中语文第一册第一单元的教学中，课堂教学中重视培养学生美好情感有利于提高课堂教学效率。培养学生美好情感，要借助多种有效的方法。设计好诗歌单元诗意的教学，能调动学生美好的情感，陶冶情操、纯净心灵，提高文学修养，让它可以成为自主学习的强大动力。 　　关键词：诗歌教学 培养 美好情感 　　 　　还记得接了高一年级新生，上第一节语文课时，我并没有立即对第一册语文教材进行教学或者是简要的介绍、分析。我只做了一件事，那就是告诉他们“语文是什么”。是的，“语文”二字的含义是语言。口头为语，书面为文。语言是人类思维的一种形式，是我们每个人学习、工作和生活的工具，所以语文学科区别与其他学科的根本特点是语文的工具性。正是人类发明了语言才发展了自己的智力并创造了自己的文明，因此语文还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的品格的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。所以语文学科还具有其他学科所不能拥有的特点，就是语文学科的人文性（有学者认为应当是“思想性”）。所以我告诉他们，语文是“秦时明月汉时关”，也是“北国风光，千里冰封，万里雪飘”；语文是“推”“敲”不定的月下门，也是但求一字的“捻断须”；是《诗经》、《楚辞》，是《兵法》、《史记》；是李太白邀明月的杯中酒，是曹雪芹品人生的梦中泪…… 　　是的，我想告诉他们，语文很重要，它存在于我们的生活和情趣中。生活中有什么，语文就被赋予了什么。生活中有诗意，语文里就有了水天相接处飘来的一片风帆；生活里有灵动，语文就有了深山冷月下汩汩流淌的清泉；生活里有温暖，语文里就有了冬日寒夜里的一只火炉；生活中有了爱和恨，语文里就有了至真、至善、至美的文字。走进语文，我们能感受文学，能感受生活，积淀人生道路上所经历的点点滴滴。 　　语文是生活，但又是生活的升华。我们从语文中，获得生活里的每一份自如的欢笑，恣意的痛苦。在语文里，我们永远年轻。无论我们的心灵已被多少尘土覆盖，但语文永远是那冲洗心灵之尘的一抹感动。也许我们感受不到生活中的美，但至少我想让学生们看到语文中的生活是美的。这份美，就因为有了人们的爱和恨，因为有了人们的欢乐和痛苦。 　　在语文学习中，一般学生都不太喜欢读诗，而语文第一册第一单元是诗歌。为了让学生们能对语文有一种新的认识，并能进一步阅读鉴赏诗歌，于是，在诗歌的教学过程中，我尽力做到：导语设计要富有情感感染力，创设最佳教学情境，借助语文活动调动学生的情感体验。我希望用同样诗意的语言营造诗意的品读氛围，让学生在诗意的教学中感受语文的魅力，培养自己美好情感。 　　首先是导语设计要富有情感感染力。导语设计是将学生情感导入的重要环节，在诗歌的教学中，富有情感的导语必不可少。在讲《再别康桥》一课时，我用了这样的导语：“‘轻轻的我走了，正如我轻轻的来’，徐志摩的这首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。那优美的韵律，那荡人心弦的画面，会带着我们，和徐志摩一起《再别康桥》。”导语虽很短，但却激起学生心中曾经有过的离愁别绪。学习《面朝大海，春暖花开》时，我设计了这样的导语：“在我国当代有这样一位诗人：他天真而单纯，他为诗而远离尘嚣，将一切的爱奉献给诗神缪斯，在一方斗室中过着孤凄的生活，他在贫穷、单调与孤独之中写作。精神上崇高的追求和现实太多的负重使诗人在极度的愉悦和痛苦中煎熬。前行，理想的诗神王国荆棘丛生，迷雾重重，举步维艰；停步弃行，心中难舍难分。25岁的他在山海关卧轨自杀，绝尘而去。他，就是海子。”导语不仅用情感感染学生，激起他们读诗，解读诗人的欲望，并用富有情感的语言补充了背景资料。这样重视适时适量地介绍、补充一些背景资料的方式，组织语言感染学生，激起学生的情绪，更利于学生对诗歌的理解和自主学习的引导。如果对作者所处时代情况不清楚，诗人的人生轨迹模糊，那么诗人在他的诗词中具体描写的情境，抒发的情感，学生就会懵懵懂懂，也就谈不上有所感悟和熏陶了。 　　其次，是利用多媒体教学的优势创造“在情境中教”。借助多媒体设备，利用画面、音乐营造与诗歌意境和谐的情境，帮助学生理解诗歌中的意境，更好地理解诗中的情感。《再别康桥》，借助柳条依依、水草脉脉的画面；《错误》里，借助丽江古城的图片营造学生在江南小镇的小巷里穿行的氛围；《面朝大海，春暖花开》时，有大海的无垠，《我愿意是急流》，有山涧的急流、山间的小屋。有入境的画面，还有优美的旋律：配上抒情的萨克斯《回家》，让海子的幸福有别样的回味；忧郁的二胡曲《江河水》令思乡的郑愁予的“错误”更浓；一曲委婉缠绵的《友谊地久天长》让志摩淡淡的离愁在心中悠悠回荡。在课堂教学中，笔者尽力创设与诗歌和谐的优美的教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，努力