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让语文教材成为学生写作的源头活水 　　摘要：语文教学中存在着远离语文教本，极力找寻课外教学资源的现状，导致教师引导不够，学生接受难度大，收效差的现状。因此，深刻认识语文课本的重要性，充分发挥教材选文的“例子”作用，引导学生由阅读向写作迁移，显得尤为重要。引导学生深入文本，品味语言，体会修辞之妙；探究章法，总结结构之巧：激发想象，寻求创新之路；陶冶情操，升华人性之美。 　　关键词：语文　语言　结构　创新　情操 　　 　　为了提升学生的作文水平，有些语文教师想出了多种途径，其中有的是让学生增大阅读量，让学生走近名著，走近名家名作。于是教师把大量的名著、各种经典作品推荐给学生，却由于引导不够，致使有些学生不是不愿读，就是阅读与写作脱节，读了之后仍没能提高写作水平。甚至有些老师为了能让学生看更多的文章，扩大学生的知识面，远离教材。这种作法可能体现了大语文观，虽然让学生扩大阅读量是应该的，但是漠视课本委实不妥。语文课本中的选文无论是传统名篇还是现代佳作，大都文质兼美，堪称典范。它们以其丰厚的文化底蕴、精美的语言、巧妙的构思影响着一代又一代。为学生提供了很好的写作源泉。“课文是一个例子，通过教师若采用正向引导，深入理解文本，积极做好与学生内心的沟通交流，便会实现学生向写作的迁移。”教师充分利用课本引导学生精读思考，精巧的点拨，让学生把所学、所思、所想写下来，由阅读向写作迁移，更是提升学生写作水平的有效途径。 　　如何利用文本，引导学生读写迁移?我在教学实践中做了一些探索，获得了以下感悟。 　　1　品味语言，体会修辞之妙。丰富语言，是提高学生作文水平的关键一步。在教学中。利用课文中的精美段落让学生感悟，通过师生间、学生间的交流，对优美语句的赏析终会有很大的提高。“教学中特别重视语言的分析，这不仅有助于对文学作品的理解和写作的训练，而且也有助于发展学生的思维能力。”闭 　　在散文《春》中，引导学生欣赏交流并进行练习。在讲“小草偷偷的从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，我没有停留在对“偷偷的”、“???”等字词的分析上，而是进一步引导学生理解“嫩嫩的，绿绿的”后置的作用，体会作者的情感。在学生理解“春草”生动描写的基础之上，课上练习描写春草。有的写到“小草轻柔的呼吸，如幽兰一般，轻拂着人们的脚底，那湿润的绿。娇小而明丽，伴着露珠的晶莹，撩起春天的衣角，将人包裹”，这位学生很善于联想，想象出了“小草的呼吸，春天的衣角”，新颖、别致。有的写到“小草奋力挤破土层，摇着小脑袋寻觅着新春，听那沙沙声不正是它成长的声音吗?”；“空气似乎也被草染绿了，弥漫着一股鲜活的气息，我享受着这空气的盛宴”。精美的语句让我感到了学生写作的巨大的潜能。在孙犁的小说《芦花荡》中，那带有淡淡荷香的语言深深地吸引了学生们。以此激发学生，身为白洋淀人，一定要用自己的笔描绘自己美丽的家乡。引导学生深入品味文中语言，学生开展了以“我的家乡白洋淀”为题进行练笔。学生们充分发挥想象。学习孙犁的笔调，进行了细致的描写，如：“藕一样的皮肤上总是透着粉荷的颜姿，白洋淀人笑起来很甜、很憨、就像水淀里那丰满的莲蓬一般。”“水面上蒙着一层薄薄的纱，如梦似幻，那是荷花仙子们的家。” 　　课本佳作中充满想象的语言，激励着学生富有创意的表达。 　　在宗璞的《紫藤萝瀑布》一课中，学生细心品读。课堂联想、想象，教师引导学生在课下观察学校内的各种花草，发挥想象进行创作。学生在描写串红时，写到“一片片串红譬如一团团火焰在燃烧，又像一位位正在高歌的少女，那火红的色彩在薄雾中若隐若现，空气中弥漫着花香又有点甜甜的味道，令人倍感惬意。”这极富生命力的语句，蕴含着学生丰富的想象。总之要让学生在语文课堂上养成一种习惯：对课本中的优秀作品要学会记忆、理解、赏析。 　　2　探究章法，总结结构之巧。利用文本在学生丰富语言的同时，还应培养学生整体构思的能力。这是学生写作水平提高的重要一步。 　　比如《紫藤萝瀑布》这篇文章，针对文章的开头和结尾，我就特别的引导学生分析和感悟。开头写到“我不由的停住了脚步”，交代人物行踪的同时设置了悬念，引起了读者的注意和思考。而在结尾写到“在这淡紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这一句让读者感到意味深长，使主题得到了深化，感悟到了生的力量，与开头呼应。学生据此，在习作中学会了含蓄结尾，用人物的行动或心理自然结尾。一个学生在日记中写到自己考试失利的悲伤，面对着教室的窗户引起了无尽的思索，也在思考中找到了学习的动力。于是在日记的结尾写到“我轻轻的走到窗前，将窗打开，让轻轻的暖风袭便我的全身……”这样的结尾正是用人物的行动表现了内心中的那份释然。在《济南的冬天》课文中，我引导学生理解文中的过渡和描写。如从山尖到山坡再到山腰的描写，由阳光下的山到雪后的山再到济南的水，这样