让语文课堂成为学生欢乐海洋.docVIP

让语文课堂成为学生欢乐的海洋 　　每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望；有的看似正襟危坐，却是“身在曹营心在汉”；有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课。久而久之才发觉，这样做，不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。仔细想想，学生上课睡觉，在很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织不佳有关，也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。因此，学生只好把老师的讲解当作催眠曲。教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。爱因斯坦曾说：“兴??是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，才能改变这种不良现象，从而增强教学实效。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣，使语文课堂成为学生欢乐的海洋呢？通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几条途径。 　　一、精心设计导语，激发学习兴趣 　　俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人产生兴趣，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语有先声夺人之效，像一块磁铁牢牢抓住学生的心，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心地投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课设计精美的导语。我在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，借鉴了别的老师的做法，为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：“是呀，这是怎么回事呢？”于是，大家就叽叽喳喳地投入议论中，注意力便集中了起来。为了一开始便抓住学生的心，顺利进行教学，我还借助其他手段。在上《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文前，我就利用多媒体播放《好汉歌》的音乐画面，从一开始就让学生被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染，趣味盎然，兴致百倍。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上神采飞扬。这堂课收到了不错的教学效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。常言道：“响鼓还需重槌擂。”老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”的第一槌。这一槌一定要声音浑厚激越，声声传到学生的心上，让学生的思维异常活跃，用语言弹奏美妙动人的乐曲。 　　二、即兴表演节目，营造和谐课堂 　　为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生的多种感官协同运动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在教学《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言。古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中，使课堂气氛变得热烈非凡。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变为“我要学”。 　　三、欢迎学生“找茬”，演绎别样精彩 　　自古以来，在老师的潜意识中，总认为学生必须服从老师，因而老师一直以一幅凛然不可侵犯的姿态步入课堂，而学生也似乎顺从了老师的意愿，不会甚至是不敢向老师提出反对意见，久而久之，双方都形成一种思维定式。如果某位学生在课堂上给老师“找茬”，常常会惹得老师勃然大怒，并招致一顿“义正辞严”的训斥，就连其他学生也会认为他竟敢触犯老师。 　　我曾经碰到过这样的情况：有一次，上《木兰诗》一文，当我向学生讲解“同行十二年，不知木兰是女郎”一句时，一位学生立马插了一句：“老师你没搞错吧？怎么会十多年都不知道木兰是女郎呢？难道古时候的人都那么笨吗？”全班顿时哄堂大笑，当时我火了，怒气冲天地训斥道：“你这不是存心找茬吗？世上就你聪明，谁都比不上你，老师还没你行，让你来教好了。”那位学生满脸委屈的样子，伸了伸舌头，再也不敢言语，其他