让语文课彰显浓浓语言美.docVIP

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让语文课彰显浓浓语言美

让语文课彰显浓浓的语言美   摘 要:本文从音美、形美、意美、情美四个方面对中学语文课堂的语言美提出了具体要求。   关键词:语文课堂 语言美      前言      苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育家马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同就可能相差二十倍。”教师语言表达的好坏,不但直接影响着学生学习的积极性,而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的影响。由此可见,讲究课堂教学的语言美的艺术对语文教学工作的成败具有重要作用,那么在具体的语文教学实际中,如何让我们的课堂彰显浓浓的语言美呢?      1 音美      “音美”就是要求教师注意语调的升降、语速的快慢、长短句的搭配以及语句的简洁,从而形成抑扬顿挫的节奏感。节奏,本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱的现象。《礼记?乐记》中说:“节奏,谓或作或止。作则奏之,止则节之。”美国理查德?波列斯拉夫斯基在《演讲六技》一书中说:“节奏是一件艺术作品中所包含的各种不同要素的有序、有节拍的变化――而这一切变化一步一步地激起欣赏者的注意,始终如一地引导他们接近艺术家的最终目的。”在教学中,张弛兼顾、抑扬顿挫的节奏,能使课堂扣人心弦、引人入胜。教师应根据教材的具体内容而采用或轻或重、或缓或急、或高或低、或悲或喜、音强适中的语调和语速,反之,将导致学生精力涣散,兴致降低。例:读《纪念刘和珍君》,声音则要低沉有力,语速较缓,语气要较重。又如在分析难点时,语调要稍高;讲到重点时,声音要缓而有力。我们的语速语调应随着课文内容的变化而变化,遇悲凉处当沉缓、遇激昂处当迅急,正如白居易《琵琶女》中的弹奏,变化万端。在语文教学中教师只有充分运用好这些因素,才能使自己的语言产生抑扬顿挫的效果,从而用语言粘住学生。正如著名特级教师于漪所说:“语言不是蜜,但能粘住学生。”      2 形美      “形美”就是语言要富有形象性,使人听后有一种身临其境的感觉。   2.1 运用丰富的词汇   教学??身就是一种创造性的劳动、一种语言的艺术。没有丰富的词汇,就难以使教学语言形象鲜明;没有鲜明形象,就难以创造出美的语言的氛围,就难以收到好的教学效果。汉语的词汇极其丰富,如成语、俗语、歇后语等,大都言简意赅,形象生动,只要很好地汲取其中的营养,必能丰富课堂教学语言,使学生受益匪浅。反之,一个本身词汇并不丰富的语文教师,是根本谈不上语言形象生动的,讲起课来只会苍白无力,学生听后只会味同嚼蜡。如鲁迅在论述美具有阶级性这一抽象的理论时,用农民娶老婆不要“杏脸柳腰,弱不禁风”的“林妹妹”,而要“腰臂圆壮,脸色红润”的劳动姑娘,运用的丰富的语言词汇,让事例生动有趣,听者了然。   2.2 运用直观性的语言   教师上课时语言表达要新颖活泼,化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣,所以要求教师语言具有高度的直观性。对于一些内容抽象的说理文,没有高度直观的语言,是难以达到教学目的的。除了语言自身的直观性以外,我们还应重视辅助性直观语言,即体态语,包括手势、姿态、表情等。在具体教学环境中,以直观的动作来表现形象,能弥补语言的不足,使学生如临其境,如闻其声,达到形神俱胜,声形并茂的效果。如《鸿门宴》中的“项王按剑而跽”一句中的“跽”,《荷花淀》中“把纸盒顺手丢在女人们船上”一句中的“丢”等,不以直观的动作是难以让学生领略其中的理趣和情趣的。   2.3 语言表达风趣幽默   一位美国专家说过:“幽默是教师的助手,幽默的力量能使教学过程更轻松,更有乐趣、更有效。”德国海因?雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当的提出来更为人接受。”心理学研究表明学生在学习过程中,大脑容易疲劳,如果能适当予以幽默的笑,则能保持大脑高级神经活动的兴奋性,减轻疲劳,增强学习兴趣。幽默的教学语言有助于调动学生的学习积极性,陶冶学生高尚的情操,有助于学生对问题的理解和记忆,有助于培养学生良好的品性,达到健康、优美的修养境界。幽默的语言形象生动、鲜明深刻,令人发笑,促人深思。      3 意美      “意美”是指用诗意的语言精确地表达教学内容。   3.1 语言表达要具有准确性   只有准确,才能真;只有真,才能美。语文课堂语言要具备“美”,一个最基本的条件就是发音准确、吐词分明,让学生清楚教师所讲内容。如果发音不准,吐音不明,方言混杂,不知所云,就会失去语言的美感,更谈不上什么教学效果。此外语言表达用词要准确,只有在准确用词的基础上才能体现语言的鲜明,才能体现语言的美。教师语言表达要符合客观实际,合乎思维规律,要确切地使用概念、科学地进行判断、逻辑地进行推理。   3.2 表达的内容要具有诗意美   有人说,

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