让课堂流淌和谐节奏.docVIP

让课堂流淌和谐的节奏 　　音乐有音乐的节奏，“或作或止，作则奏之，止则节之。”序曲的舒缓，高潮的激昂，结束的悠扬，起起伏伏，高高低低，带给我们的是一种享受。课堂教学是一种艺术，既要有“大弦嘈嘈如急雨”，又要有“小弦切切如私语”，以此紧紧抓住学生的心。因而，课堂教学也讲究音乐式的节奏美。节奏是自然界和社会生活中一切事物和现象的一种普通的存在方式。教学活动的节奏是由于教育内容本身的节奏决定的，在教学活动中占有重要地位，是增强教育艺术感染力的重要手段。 　　小学生有意注意的时间较短，如果从上课伊始到结束，平铺直叙，容易削弱学生的兴趣；倘若整节课分析不断，提问不止，学生只能被动应付；若整节课学生都一味处于“静”或“动”的状态中，也会影响教学效果。一节课的教学方式，搞单一的“满堂灌”不行，搞“平分秋色”同样也不行，搞只追求热闹的“花架子”更不行，假如这样，那么会给学生带来不良感受，从而使他的思维效果受到影响。在课堂教学中，如果能经常灵活地变换讲课的节奏，使学生在三十五分钟内，时而紧张、时而舒缓、时而迷茫、时而惊叹、时而沉寂，促使他们的情绪始终处于紧张和愉快的交替之中，教学过程就形成了强烈的节奏感，并把教育艺术的节奏转化为学生的心理节奏，引起共鸣，从而能顺利地掌握知识，提高课堂教学效率。 　　在小学语文课堂教学中，我们根据教材内容和学生思维的特点，常常通过动静、张驰、疏密等多种方式来变换节奏，使课堂教学形成和谐的节奏，来提高课堂效率。下面结合阅读教学，粗浅地谈一下自己在这一方面的认识与做法： 　　 　　一、疏与密 　　 　　中国画很讲究疏与密的节奏变化，教学活动同样讲究节奏的疏密变化。“语文课的结构最好是疏密相间的波浪式结果”（《小学语文教学法原理》朱作仁编127）。心理学也证明：疏密相间的课堂结构也是符合小学儿童注意力发展特点的。 　　语文课堂教学内容传授得多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，??波涛起伏，怎么能收到强烈感人的节奏效果？如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起；然后段落结构分析、总结中心；最后归纳写作特点等，千篇一律。 　　一般地说，在一节课中宜着重进行一两项训练。有利于突出重点的地方，宜精宜密，力求确切、详细；对于非重点宜粗宜疏，力求简明概括，防止面面俱到，平均使用力量。阅读内容密的地方，要求学生集中注意、思维敏捷、反应迅速，使学生感到兴奋和紧张；疏的地方坡度缓，让学生心驰神往、静观默想、思索回味，使学生感到和缓与轻松。反之，如果密而不疏，学生长时间处于兴奋和紧张状态，就会出现疲劳现象；疏而不密，学生的情绪过于松弛，则难以集中精力，影响教学效果。如《落花生》一文写了“种花生和收花生”、“过收获节谈论花生的好处”、“父亲的话深深印在我的心上”三段，重点在第二段；而谈论花生的好处的人有很多，重点又在父亲的话。所以，我们在课堂教学时着重引导学生研读父亲的话所蕴涵的道理，其余部分略读。在学习《香港，璀璨的明珠》一文时，描写“香港是灯的海洋”写得特别优美，香港的夜景图把学生深深地吸引了，学生也特别想表达自己内心的想法，句子也非常值得欣赏，所以这一段可以重点学习。由于突出了重点，学生对课文的理解也更为透彻。 　　 　　二、动与静 　　 　　巴甫洛夫的高级神经学说告诉我们：人脑接受刺激引起的兴奋点如果不断转移，相对来说不容易感到疲乏；反之，兴奋点持续不断，就容易由兴奋转入抑制，就会出现困倦状态。教育实践也证明，在整个教育活动过程中，从头到尾的“动”或“静”都不能满足学生的精神需要，不可能取得好的教育效果。而在平时的阅读教学中，我们往往注重动，而忽略了“静”。当然这里的“静”并不是指“死水一样”，而是教学过程中一种相对安静状态，表面上鸦雀无声，实际上学生在凝神听讲、积极思考，是一种“外静内动”状态。苏霍姆林斯基也说过：“教室里静悄悄的，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”对调节学生的身心状态有着不可忽视的积极作用，它既能保持课堂的朝气，又能提高学生的学习效果。 　　在阅读教学活动中，我们要舍得花时间让学生静心细想。如《晏子使楚》一文的教学，课堂里出现了两次“静悄悄”的场面，第一次是学生“晏子反击楚王应该是理直气壮的，可为什么说话之前要装着很为难的样子，说完之后还故意笑了笑呢？”这一问题后，学生通过思考得出正确答案，知道晏子不是真的为难，只是表面上尊重楚王时,一个同学又站起来提出“晏子既然已经知道应该是怎样回答楚王了为什么不直接说，而要先装着很为难的样子呢?”这一问题，我在备课时也未曾想到，其他学生也没有想到，因此教室里悄无声息。从学生的表情看，有的正在从课文中搜寻答案、有的托着下巴思索、有的