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让课堂涌动生命的激情 　　摘要：课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程，这是课堂教学充满活力的体现。要让语文课堂充满活力，教师上课就必须要有激情，这就要求教师要努力做到：深入理解文本、不断变换教学方式、与学生进行心的交流、加强教师的范读、改变评价方式。 　　关键词：课堂　生命　激情 　　 　　面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的中学生，我们的语文课堂需要激情。那么，语文课堂的激情是什么呢?是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情地、会心地、痴迷地投入…… 　　语文教师不一定是诗人，但应该具备诗人的气质；语文教师也不―定是作家，但应该拥有作家的情怀。对任何―位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《纪念君》，他就是鲁迅；他讲???在马克思墓前的讲话》，他就是恩格斯……教师本人应该“语文化”，并自然而然地去“化”学生。这里所讲的“语文化”，就包含着教师对语文的热爱与激情。 　　那么，作为一名语文教师该如何表达自己的激情，让课堂焕发生命的活力呢?不妨从以下五个方面入手―― 　　一、深入理解文本。文章不是无情物，而是凝聚着作者深厚情感的鲜活的生命体，它有血有肉有温度。一篇篇课文无不依附着情，浓缩着情，洋溢着情。我们语文老师要以一颗对语言文字敏锐的心，通过咬文嚼字、品字析句、刨根问底、反复推敲，在文字铺设的心路上引导学生与作者展开心灵的对话，在学生的情感与文本的情感世界架设一道桥梁，达到“情感共鸣”。这就要求教师在备课时深入理解文本，在备课的过程中注入自己的情感体验，充分挖掘课文中所蕴含的真挚感情，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机融合在一起。 　　有位老师在讲授《再别康桥》时，介绍作者的环节只是提到相关的知识，分析诗的内容不过多的提及其他知识，只是围绕诗句一遍遍地与学生一起诵读，一起感悟，一起走进诗人的情感世界。通过情感的渲染和启发引导，使学生明白：“我”向康桥告别，但“我”又不忍心告别，因为“我”对它有无限的眷恋，但夏虫、康桥也为“我”的离去表示沉默、表示惋惜、表示哀伤，既渲染了气氛，又赋予他们人的情感，也写出了夏虫、康桥对“我”的爱与依依不舍，更加突出了“我”的不忍离别和无限眷恋，深化了诗的主题。 　　对于这样的课文，情感的激发，情绪的渲染，在教学上无疑有着极大地作用。 　　二、不断变换教学方式。“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情。主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，―个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。 　　课堂的导人，有多种多样、千姿百态、形形色色，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。而―个富有激情的导人往往能达到事半功倍的效果。刚一进课堂，老师可以利用学新课前的导人激发学生学习新课的激情；也可以很自然地发挥自己的语言特长与学生一起商量有趣的话题；还可以送给学生几句富有哲理的话或者富有哲理的小故事。比如，老师范读一些有感情的课文，激发学生朗读课文的情趣，课文中的生字词可以通过中国汉字的特点或者联系一些典故给学生讲述历史小故事，使学生受到启发，也可激发学生学习的情趣。有一位老师教演讲词的有关知识，她首先是做了三分钟即兴演讲，内容是关于父母对子女的爱以及子女对父母的态度，当她慷慨激昂地说完最后一句话时，学生都情不自禁地报以雷鸣般的掌声，接下来学生纷纷要求上台演讲并自己归纳出了演讲词的特点。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢? 　　在讲《夏感》这篇文章时，有的老师用古诗词中关于夏天的句子导入，有的用猜谜语的方式导入，也有的以现在的季节导人，还有的老师从“你最喜欢那个季节”人手，为什么喜欢?结果很少有同学喜欢夏天，那很自然的就把本文的内容联系上了。在讲何其芳的《秋天》这一首诗时，有的老师以诗词人手，有的老师从猜谜语入手，有的老师以关于秋的音乐《秋日的私语》人手，有一位老师是这样导入的：明天是二十四节气的立冬，今天是今年秋天的最后一天，在这最后一天里，让我们一起来学习何其芳的《秋天》这一首诗来告别秋天。切入得很好，自然而又有实际意义。 　　有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三迭，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切地关怀。 　　如：在讲《安塞腰鼓》时，有的老师营造了逐级提升的“画面变读”，“美文扩读赏评”，“全文分角色表演”三个教学的高潮。 　　在讲《苏州园林》时，先为学生当向导，游览一遍苏州园林；然后组织学生对富有表现力的句段进行品析，用精心设计的激情评点，最后将课文用情感逐渐加浓的方式来齐读，就可以让教学氛围