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衔接理论在英语写作教学中的运用 　　本文运用Halliday关于语篇衔接的理论，结合前人对语篇衔接与写作的相关研究，通过对非英语专业大学一年级部分学生作文进行分析，找出我国大学生在英语作文中存在的语篇衔接手段应用的问题，并研究出一套科学合理的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。 　　 　　一、衔接理论概述 　　 　　1.衔接的概念。韩礼德1962年首次提出“衔接”的概念。在1976年他与哈桑合著的《英语的衔接》一书中对其作了详尽的阐述。在他们看来，衔接是一个语义概念，它存在于语篇内部，是使全文能成其语篇的各种关系，或语篇中的一个成分与另一个可以与之相互结合的成分之间的关系。韩礼德与哈桑明确指出：“当语篇中某一个成分的解释取决于另一个成分的解释时，便产生了衔接关系。”体现语篇衔接主要有语法、词汇和语音等基本语言手段，特称之为衔接纽带。 　　2.衔接手段。韩礼德认为英语篇章中实现衔接的语法和词汇手段有五类，构成五种不同类型的语义衔接，即指称、替代、省略、连接和词汇衔接。这五种衔接手段也用于句内的语言组织，但由于句内的各语言成分已经由各类不同的语法关系将它们联系在一起，因此只有句间的衔接才真正显示出衔接手段的篇章纽带作用。 　　照应。指用代词等语法手段表示语义关系。韩礼德与哈桑(1976)把照应分为内照应和外照应。内照应指语篇的语言项目之间的照应关系；外照应指语言项目的意义解释直接依存于语篇外客观环境中的某个事物。内照应又可分为两种情况：一种是前照应，指所指对象位于上文；另一种是后照应，指所指对象位于下文。 　　替代。用替代形式去替代上下文中所出现的词语。使用替代既是为了避免重复，也是为了连接上下文。要领会含有替代形式的句子的完整意义，必然要从上下文中寻找被替代的那些具体语词。替代可分为上义替代、同义替代。上义替代是用上义词替代已出现的下义词，多用于句际衔接中。同义替代是指用同义手段相替代起衔接作用，多用于句际衔接中。 　　省略。用零位成分替代前面的相应成分而起衔接作用。省略的使用能起到避免重复，突出主要信息，衔接上下文的作用。 　　连接。是表示各种逻辑意义的连句手段。它的功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑联系，并指出句子是在什么意义上相互联系起来的。连接可分为形合连接与意合连接。形合是靠关联词语建立句内和句际关系的衔接手段。意合是不靠关联词语，仅靠语义的逻辑联系而建立的句内和句际衔接手段。 　　词汇衔接。在语篇中，词汇手段的应用也可以起到串句成文的作用。词汇衔接指语篇中某些词语之间存在的语义联系，是语言语境的组成部分。词汇衔接大致可分为三种：重复，同一词语多次出现；复指，用不同的词语复指上文已出现的词语，可用来复指的词语包括同近义词、上下义词、概括泛指词语等；组合，围绕一个主题相互配合使用的一系列词语。 　　衔接与连贯的关系在写作中的作用十分突出。 　　 　　二、衔接与英语写作 　　 　　为了了解写作中出现的衔接手段应用的问题，笔者做了以下的研究： 　　1.研究方法。以90名非英语专业的大学一年级学生(第一学期)为研究对象，以《我的家乡》(My Hometown)为题，把30分钟完成一篇不少于100词的作文与课后重新完成一篇同一题目的作文进行对比研究。以作文15分为满分评出高质量作文20篇(10～15分)，中等作50篇(7～9分)，低质量作文20篇(1～6分)。笔者首先将高质量作文与低质量作文做对比分析。从高质量作文与低质量作文试卷中随机抽出40篇作文作为研究对象。具体的操作是：从两组作文中抽出20篇作文，划为高质量作文和低质量作文，并标号1~20，然后根据韩礼德与哈桑的衔接手段类型，从每篇作文中找出并收集其衔接手段的语言表达。每篇作文长度均为100字左右，因此各类衔接纽带数相加即为衔接纽带总数。然后将同一题目的课堂与课后作文做对比分析。从两组作文中抽取20篇作文，标号1~20。 　　2.结果与分析。通过对学生课堂作文的研究分析，其中低质量作文质量不高的主要问题是： 　　词语贫乏。突出表现在连接词语使用形式的单调上，翻来覆去重复使用的那几个词，不知道恰当地使用大词和小词，同义词和反义词等。 　　较少使用衔接手段的作文，文章的跳跃性往往很大，文中的主题之间缺乏有机联系。 　　滥用衔接词，以至于适得其反，反而造成语义不连贯。 　　通过对40篇学生英语作文中各类衔接手段与写作质量关系的研究分析，表明高质量作文比低质量作文所包含的衔接手段纽带数多；课后作文质量高于课堂作文质量。笔者认为，我国大学生之所以在英语写作中出现上述问题，是因为我们传统的英语写作教学过于强调纠正语言错误，而忽略了对学生进行谋篇布局、语篇衔接等技能培养，学生在写作中缺乏语篇衔接意识。如果对学生进行一些启发性的训练