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让计算机课堂中的技能学习达到自动化状态 　　摘 要： 计算机技能课的学习属于动作技能的学习，受计算机硬件的限制，学生课后练习的机会少，所以学生在课堂上就必须完成动作技能学习的三个阶段――认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。在教学中，应通过及时过度练习，使学生在课堂上的技能学习达到自动化状态，熟练掌握课堂上的案例操作。 　　关键词： 计算机课堂 技能学习 自动化状态 　　 　　一、现状描述 　　随着中等职业学校课程改革的不断深入，计算机相关课程已形成了以项目教学、案例教学为主线的理实一体化教学，提高了计算机操作技能学习的效率。我们将一门计算机专业技能课按照行业标准设计成若干个典型项目，在项目中再设计若干个典型案例，将知识点贯穿在项目和案例中进行教学。典型的课堂教学过程如下：（1）教师出示教学目标：完成第一个案例。（2）示范操作，讲解知识点。（3）学生练习。（4）巡回指导、检查纠错。出示第二个案例，按照上述过程，完成案例教学。按照案例的复杂程度可能安排多个案例。课堂上，教学案例的设计科学合理，教师的示范规范高效，学生的学习积极性高，学生能完成案例的制作，达到了预期的目标。但是，等到下节课上，教师要求学生完成上节课同样的案例时，发现大多数同学操作缓慢，或是被中间某个环节卡住，完成的情况不甚理想。 　　二、成因分析 　　为什么学生的遗忘率会这么高呢？ 　　（一）课堂教学时间间隔长。 　　职业中学计算机专业课程的教学安排一般是一周四节课，两节连排，也就是要每隔三至四天才有一次课，时间间隔长，上次课上教的内容学生容易遗忘。 　　（二）课程特殊，没有练习的机会和条件。 　　由于计算机专业技能课受硬件条件的限制，练习必须使用计算机，光凭教材或讲义难以达到练习的效果。有的学校也安排计算机专业的学生晚自习上机练习，但没有技能课专业教师辅导，遇到问题难以得到解决。 　　（三）课堂上对知识的掌握不牢固。 　　学生在课堂上虽然能完成案例的操作，但并不等于自己能独立完成整个案例的操作，因为在课堂上完成的案例有教师的示范、同学的帮助等因素，再加上计算机技能的操作步骤具有线性的特点，中间只要有一步操作没有掌握，就会影响整个案例的完成。 　　综上所述，由于受课程安排和硬件设施的限制，学生必须在课堂上牢固掌握操作流程，能熟练独立完成案例的操作，并将知识内化成操作技能，一旦熟练掌握了案例的操作方法，在短时间内就不容易遗忘。 　　三、理论支撑 　　计算机技能的学习是一种典型的动作技能的学习，它受动作技能学习规律制约。课堂上需要完成的每个案例就是一个独立的动作技能的学习，只有当学生熟练掌握了每个案例的操作时，才能熟练掌握每个知识点，进而掌握每个项目。 　　（一）动作技能学习的三个阶段。 　　费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）概括了较为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技能的学习分为三个阶段。 　　1.认知阶段 　　认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。目标意象主要是指学习者对自己解决问题的目标模式反应和动作型式，在头脑中形成一个表象，即明确解决问题的目标模式。学习者在学习的起始阶段，首先要通过对示范动作的观察，对刺激情境的知觉，形成一个内部的动作意象，作为实际操作时的参照。 　　在以案例为主的课堂教学中，教师应精心设计案例，示范操作准确高效，为学生形成清晰的目标意向和动作意向打下坚实的基础。 　　2.联系形成阶段 　　在这一阶段，重点是使适当的刺激与反应形成联系。由于即使是一个简单的动作所包含的刺激和反应也非常复杂，因此联系的形成比想象的要复杂得多。用加涅的话来说，就是必须建立动作连锁。 　　教师示范结束，学生进行操作训练，即练习形成阶段。在这一阶段，教师要根据学生掌握的情况进行纠错和再示范，使所有学生都能完成案例的操作。 　　3.自动化阶段 　　技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊注意和纠正。技能逐步由脑的较低级中枢控制。人们可以一边从事熟练的活动，一边考虑其他事情。例如，有经验的司机在正常开车时，可以顺利地与别人交谈。 　　技能学习进入自动化阶段是学生掌握技能操作的重要标志。 　　我们在课堂案例教学中，恰恰就是缺少这一环节，学生往往只对案例操作一遍，操作技能的掌握上只到了第一阶段和第二阶段，没有对课堂上的技能进行重复练习，达到熟练操作。教师往往寄希望于让学生课后进行练习，达到熟练操作的目的，但是，计算机操作受到硬件的制约，课后又没有教师指导，课后通过练习达到熟练难度较大。所以，我们必须使学生在课堂上就对案例的操作掌握到自动化程度，这样才能认为学生熟练掌握了案例的操作。 　　（二）影响动作技能学习的因素。