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让美,创设一方和谐融洽的真情空间 　　语文教学是美的事业，语文教材是一座美的宫殿，语文教师则应是美的使者。审美是一种复杂的、高层次的心理活动，其最高境界和最终目的是创造美。语文教师如果缺少审美能力，备课就不能发掘课文的美，讲课就传达不出美，就不能以美启真、以美怡情、以美育人，而必然会人云亦云，乏味地肢解课文，严重损伤语文课特有的美的价值。因此，语文教师只有不断提高自己的审美能力，才能无愧于美的使者的称号，搞好语文教学。在新课程的背景下，美可以在语文教学中创设一方和谐、融洽的真情空间。 　　语文教师的审美能力，主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。本文拟从这三方面来探讨其与语文教学的关系。 　　1．人对事物的认识是从感知开始的，审美当然也须从感知开始。因此，语文教师对美的追求，首先应具备审美感知力。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。审美感知力包括对审美对象个别特征的反映，也包括对事物各个不同特征诸要素形式的整体反映。即通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。帕克说：“感觉是我们进入经验的门户”。 　　语文教师的审美感知力表现于善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，并领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，这样才有利于将审美内容尽快传达到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，它积淀着一定的理性思考的因素，因此，审美感知力就包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排均具有指导性。 　　语文教师既要有对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素的敏锐感知，又要以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔）。而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦，更主要的是为了引导学生去感知课文的美。语文课文大都是审美的精品，储藏有丰富多采、千姿百态的美，有感情激??的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。如果语文教师缺少对审美对象的感知力，就感知不到作者创造的美，美文就只剩下了干巴巴的静止的文字，那怎能让学生感知到美呢？有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念”（卢梭）。语文教学强调文道美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操。无论是识字教学、阅读教学，还是作文教学，只要语文教师具备了较强的审美感知力，那就能抓住形象性、情景性等引导和培养学生感知形体、结构、意境、风格、神采的美，并感知和捕捉生活的美。 　　审美感知力需要生活底蕴。语文教师应不断积累生活，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，这样才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够体认文字形象美，感悟语言音乐美，品味词语意蕴美，领会句式变化美，把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的默契，使师生的双边情感交流自然。语文是一条美的长廊，语文的领地处处有美，美不胜收，语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的长廊中感知到美，并能在语文教学中带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。 　　2．审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动，语文教师必须具备这一审美能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟和欣赏程度，并能给予恰当的审美评判。审美鉴赏力的具备，不仅要有扎实的美学知识，还需有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏的标准。美是连结情感的纽带，列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美欣赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感，才能欣赏到文章中春的妩媚、夏的艳丽、秋的悲壮、冬的瑰丽，看到美的力量，认识美的本质。 　　语文课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。情是文之根，感人心者莫先乎情，语文教师抓准了情之根，就能转变成学生之意，从而体味到寻幽揽胜的乐趣。一方面人的情感是在一定情境中产生的，语文教师的情感应随